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浅谈如何引领学生走入科学探究 　　摘 要 如何引领孩子们像科学家那样进行“科学探究”，这对我们科学教师来说，是一个挑战。我们应该开放科学课的教学时空，站在学生的角度，用适合他们年龄特点和需求的方式创设科学探究机会。 　　关键词 科学 探究 角度 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 　　《科学（3―6年级）课程标准》在基本理念中指出：“科学学习要以探究为核心。”纵观整个课程标准，“探究”一词贯穿始终。那么，如何引领孩子们像科学家那样进行“科学探究”，了解科学探究的过程和方法，这对我们科学教师来说，是一个挑战。 　　1让学生自己提出科学探究的问题 　　质疑问难是产生探索欲望的原始动力，提出问题是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。在教学中只有学生自己选定的问题、自己提出的疑问，他们才有极大的兴趣去进行研究。爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”现在的学生特别是农村学生，在学校里大多是不敢提问题。因此老师要鼓励学生大胆地提问题，给学生提供一个良好的问题环境，让学生有问题可提。如：教学六上年级《形状与抗弯曲能力》一课时，教师把两张不同形状的纸做承重对比，此时，学生会提出了各种各样问题：“为什么同样的纸承重相差会这么大？”“还能通过别的方法使抗弯曲能力增强吗？”……随着这些问题的探究与解决，这一课的主要的教学任务也就完成了。 　　2利用实物、实验、现代教育技术创设有利于探究情境 　　教师要在新课伊始就要激活学生的主体意识，让学生产生强烈的求知欲。可以利用实物、实验和现代教育技术，创设能激活学生主体进行科学探究的情境。 　　3给学生玩的机会，让学生在“玩”中探究 　　“贪玩”是孩子们的天性，如果采取恰当的形式把科学探究与“玩”结合起来，让他们在 “玩”的经历中体验科学探究的一般方法和过程，让他们“玩”出名堂、“玩”出水平、“玩”出真知！如在教学六上年级《电磁铁的磁力》这一内容时，通过比赛发现各自的电磁铁能吸起的大头针的数量不尽相同。“为什么不同呢？有什么办法让电磁铁的磁力变得更大呢？”学生自发地提出了这些问题。于是再“玩”，产生了“可能与电池节数、线圈扎数、铁芯粗细有关”等猜想。学生互相合作着“玩”了一节课，最后通过集体交流、总结，学生终于懂得了影响电磁铁磁力大小的因素。整堂课中，学生大部分时间都在“玩”，因而兴趣空前高涨，探究也特别起劲。不但使学生轻松地掌握了本课的知识，而且还使他们亲身经历了科学探究的一般过程：提出问题、作出猜想、设计验证方案、实验、观察、记录、分析、作出结论…… 　　4开放科学教学的时间和空间 　　4.1突破教材为本，灵活地处理教材 　　教师要从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学中在能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义、熟练运用教材的基础上大胆进行创新型处理，因地制宜地增删一些教学内容。我们要鼓励学生从课外书中去充实、拓宽自己的知识面；向有经验的人请教，从中得到自己想学的本领。然后通过在班级中举行知识竞赛、擂台赛等活动，提高学生的兴趣，让学生们尝到了探究的甜头。这种不拘泥于教材的多渠道的主动探究学习，学生获得的是一种能力，更是一种知识的广度和浓度。 　　4.2突破课堂为中心，让学生走向大自然 　　大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是一本人类永远都学不完的“大教材”，孕集着许许多多知识和奥秘，里面的每事每物都是小学生探究的对象。如教学四下年级《各种各样的花》一课时，可以带学生去野外上课。在探究活动中，他们不但知道了花的结构，而且了解了花的几种传粉方式，并懂得了什么样的植物开什么花，花是怎样的？象这样的学习，让学生真正回到大自然，既学到了知识，又激发学生的求知欲。让科学课走出课堂，走进大自然，学生学在其中，乐在其中，探究在其中。 　　4.3开放实验室，允许自行实验 　　要使小学生的科学探究真正落到实处，就必须为他们准备一个能自行实验研究的“实验室”，而学校里的实验室则是学生自行实验的最好场所。但目前，我们除了科学课，往往紧关实验室，实验室的利用率极低。因此，我们可以安排一定的时间开放实验室，允许学生根据自己的设想，自行实验，由值班教师提供所需的器材和相应的指导，学生在没有压力的环境里，轻松自在，往往能有许多奇妙的实验设计，通过互相合作、自主实验，还会发现许多有价值的科学现象，领悟了书上学不到的科学知识。 　　4.4把科学探究延伸到学生家里 　　在科学探究中，往往有许多实验不是马上就能知晓它的结果，有时光在课堂上拿几件标本或实物是很难解决问题的，可以把探究延伸到学生家里。如教学三下年级《动物的生命周期》这一单元时，先请学生在家养几条蚕，精心饲养，仔细观察，并做好详细的记录，课内进行集体交流汇报。这样