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浅谈新课程背景下研究型教师的培养 　　摘要：在新一轮基础教育课程改革的背景下，对教师的各方面都提出了新的要求，教师只有不断更新观念，提高自身的综合素质，才能适应新课改的需要，实现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。 　　关键词：新课程改革 研究型教师 　　新一轮基础教育课程改革，对教师素质提出了新的要求和挑战，教师要树立新的“教学观、知识观、学生观、评价观”，将新的教育理念运用到教育教学实践中去。同时也要求教师由原来的“教书匠”向“研究型”教师转变。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”要适应新课程改革的要求，教师就要在日常的教育教学工作中不断探索、实践、反思，努力使自己向研究型教师转变。 　　一、培养问题意识 　　爱因斯坦说过：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。”现在的教学过程中往往要求教师要培养学生的问题意识，可是多数教师自身就缺乏问题意识，那么还怎样去培养学生的问题意识呢？随着新课程改革的实施，虽然多数教师的教学方式方法有很大改观，但是“以不变应万变”的情况依然存在，尤其是一些从教多年的教师，认为他们已经积累了多年的教学经验不需要再有什么改进，他们不会去研究新情况、新问题，而依旧重复着多年的“老路”。 　　传统的课堂教学，更注重的是知识的传授，新课程要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课程更注重的是培养学生主动参与、勇于探索、勤于动手的能力，以及分析和解决问题的能力。所以教师在备课过程中就要善于创设各种问题情境，首先培养自身的问题意识，才能为培养学生的问题意识创造有利条件。 　　二、注重教育科学研究 　　北京师范大学肖川教授认为：“人只有积极地投入到自己的生命实践中创造人生，才会活得有意义、有智慧、有尊严、有深层次的快乐和幸福。无意义的工作只会孵化出无意义的人。同样，今天教师生活的无意义，很大程度上缘于教育教学工作的呆板僵化。”教师在教育教学中面对不同的对象、不同的教学情境，要善于探索，注重方式方法的改进。 　　从事教育科学研究是成为“研究型”教师的一条行之有效的途径。“研究”一词对多数中小学教师来说是非常“神秘”、“高深”的。其实，我们中小学教师每天都在进行研究，某某例题怎样讲解才会使学生更容易掌握？今天某某上课为什么没有注意听讲，用什么办法来解决？通过什么方式来培养学生的合作意识？等等，这些问题几乎是贯穿于每天的教育教学工作中，可是很多教师却从来没有意识到这一点。“研究”既有广义上的，也有狭义上的。其实，教育科学研究就在我们身边。教师把在教育教学实践中遇到的有价值的、值得研究的问题作为一个研究课题，通过不断探索实践，找到解决问题的方法，这一过程就是“研究”，就是课题研究。通过课题研究，教师会不断提高自身的能力，改善知识结构，从而为促进学生的发展提供更好地服务。 　　三、善于进行反思 　　波斯纳曾提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。反思是促进教师成长的一个重要环节。只有不断反思，才会发现问题，才会探索解决问题的方法，才会不断成长进步。 　　教师在每天的课堂教学和班级管理中，都可能遇到一些没有及时解决的问题，或者是受各方面因素影响处理问题的方式不是最佳的。如果每个教师都能成为有心人，善于观察周围发生的一切，善于对每天发生的事情进行及时反思，总结经验，更新知识结构，改进工作方法，会为今后的教育教学工作提供更大帮助。事物是不断发展变化的，教师要适应新课程改革的要求，在教育教学中运用新的理念、方式、方法，在原有的基础上，不断反思自己，发现不足，及时改进。 　　四、加强交流学习 　　正如保罗?弗莱雷所说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”由于各方面原因，当前中小学教师获取各种教育资源的途径还受到一定程度限制，尤其是一些处于偏远地区的学校，学校本身的办学条件就相对落后，信息比较闭塞，与外界交流学习的机会更少，所以教师很难有发展。通过交流学习，教师才会发现自己的不足，才会学习更多成功经验和做法，才会互相取长补短，才会发展进步。 　　正如“你有一个思想，我有一个思想，互相交流之后，每个人就有两个思想。”各中小学校应创造各种条件，一方面加强本校教师之间的交流学习，另外还可以采取“请进来、走出去”等多种方式，与外校教师互相交流学习