浅析新生物教学模式下培养学生的创新思维.docVIP

浅析新生物教学模式下培养学生的创新思维 清流县第二中学　黄智海 [摘要]： 随着新课程改革的推进,诸多新的理念逐渐成为教师的共识,如:教学由“关注学生学习结果”,转向“关注学生活动”,重视知识的形成过程;教师应成为学生生物学习活动的组织者、引导者和合作者。新教材更是倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论,体现生物再发现的过程,从而激发学生的学习兴趣,让学生发展自主学习的能力,在提高学生学习生物能力的过程中,在情感、态度、价值观等方面都得到良好发展。在生物教学活动中要贯彻这些新理念、新标准。而创造性思维是一种新颖而有价值、非结论的具有高度机动性和坚持性,且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。创造性思维能力是创造型人才的基本素质,而21世纪是知识经济时代,非常需要创造型人才,所以基础教育中的生物学应把培养学生的创造性思维能力作为重要目标。 [关键词]： 生物教学；创新；思维；创新学习 通过素质教育,培养具有创新能力的一代新人,是时代的要求,是历史赋予的一项重要任务。创新能力的培养是能力培养中的重中之重,生物教师在教学中要充分利用课堂这块教育阵地,培养和发展学生的创新能力,笔者认为,生物教师在教育教学中要充分重视以下几点。 1 创新教育策略的选择 1．1 创设探究情境策略 该策略在于引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来。教师把将要学习的生物学知识通过一定的问题，情境或事件呈现给学生，并通过这一活动把学生过去的活动和将来的活动联系在一体，造成学生认知结构与周围环境的不平衡，引起学生对学习目标的注意和兴趣。这一策略要求教师要做到：(1)创设为理解各类生物学学习主题所需的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境；(2)提供一定的相互矛盾的事件吸引学生的注意力，激发他们的求知欲；(3)通过活动使教学目标逐渐明确起来，并有确立教学目标的规则和程序；(4)要避免直接解释概念，提供定义和答案,自己将结论陈述出来等做法。 1．2 独立自主探究策略 该策略给学生提供了确认发展当前的概念、过程以及技巧的经验基础。在这一活动中，学生有时间对教师准备好的“情境”来进行自主探究学习。学生全身地投入到探究活动中，通过与教学情境、材料以及课件的互动，积累了直接经验并了解了事物之间的关系，学会遵循一定的模式，确定影响事件的变量，而且学会对事件进行质疑。这一策略要求教师要做到：(1)鼓励学生在没有教师的直接指导下一起学习，给予他们充分的活动和学习的机会；(2)学生在相互交流与合作时，教师要注意观察、倾听，了解学生的需要，把握他们的思路等；(3)向学生提出需要仔细探究的问题以改变他们的研究思路；(4)教师应充当协助者教练或顾问的角色，不必领着学生一步步地解决问题。 1．3 合作交流探究策略 学生在自主探究之后，将各自的探究结果进行交流与讨论，通过自主学习而获得对某生物学主题的意义建构。当然可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性的考察、协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。这一策略要求教师要做到：(1)鼓励学生用自己的语言解释概念和定义，并请他们对自己的解释做出说明或提供证据；(2)鼓励学生相互交流他们的解释，批判性地倾听他人的解释，并对其他解释提出质疑；(3)用学生现有的经验作为解释概念的基础，进而向他们提供正式的定义、解释以及新的说明性的短语；(4)避免向学生介绍不相关的概念或技巧，也不要接受学生不合理的解释。 1．4 实践引深探究策略 该策略目的在于通过质疑、复习、实践等活动来扩展学生对知识的理解和掌握。通过给学生提供新的经验，使学生形成更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息和恰当的技巧。这一策略要求教师要做到：(1)鼓励学生使用正式的定义或解释，并将这些新的说明性短语、定义、解释和技巧运用到新的相似的情境中去；(2)提醒学生做替代性的解释，使学生形成更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息技巧；(3)使学生注意信息和证据，让他们从证据中得出合理的结论，提醒他们不要忽视以前的信息和证据而牵强地得出结论；(4)应注意避免向学生提供明确的答案；避免领着学生一步步寻找答案、解释怎样解决问题；避免因学生的错误结论而训斥学生等问题。 1．5 反馈评价探究策略 该策略目的在于鼓励学生评估自己的理解力和创新力，同时也为教师提供评价学生达到教学目标的程度的机会。教师运用正式或非正式的程序来评估学生的观念、态度和技巧，学生则得以检验他们在新情境下的解释、行为及态度。这一策略可以在教学过程中的不同阶段施行。这一策略要求教师应做到：（1）注意观察学生使用新知识、技巧的情况，寻找学生改变他们的思想和行为的迹象。（2）评估学生的知识和技巧，但要避免检测他们词汇、术语及孤立的事件。（3）允许学