基于课程改革的课说方式改革.docVIP

基于课程改革的说课模式改革 多年来，湘潭市教科院每年都组织了大量的教育教学活动，在引领全市职业教育的改革与发展方面求真务实，锐意创新，成果丰硕，业绩卓著其中，说课比赛年年举办，为广大中职教师搭建了沟通与交流的平台，既有力地促进了广大中职教师职业能力的发展，又有效地推动了我市中等职业教育整体教学水平的提高。去年说课比赛刚刚结束，教科院领导就开始酝酿今年说课比赛的组织。为深入开展专业建设与课程改革，加强专业带头人培养，进一步提升专业教学质量，教科院站在职业教育改革与创新的前沿和潮头，高瞻远瞩，科学决策，决定对说课比赛的模式进行重大调整。与以往历届说课比赛不同，这次说课比赛，一是明确提出了新的课程，二是不再局限于介绍一堂课，而是既说一门课，又说一个单元。这意味着说课方式的重大改革，我将这种改革称之为“基于课程改革的说课模式改革”。教科院领导要我做个发言，谈点感想。作为一个在学校普通教师，我既感到莫大的荣幸，同时也感到十分惶恐。恭敬不如从命下面，我向各位简单汇报一下自己学习教科院“比赛通知”和“评分标准”的一点心得体会，恳请各位批评指正。 一、以课程为中心，改革说课模式的必要性 教科院正在组织的这次说课比赛，最大的创新和亮点是说课内容的改革，主要包括课程整体设计教学实施两大部分，既要说一门课，又要说一个单元。从职业教育的改革与发展来看，这种“基于课程改革的说课模式改革”不但令人耳目一新，而且十分必要。 首先是因为课程在学校教育中的重要性。课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、教育价值主要通过课程来体现和实施。在西方，课程改革一直是教育改革的核心，课程研究始终是教育理论的一个中心论题。职业教育课程，是连接职业工作岗位的职业资格结构与职业教育机构的培养目标结构之间的桥梁。著名职教专家姜大源先生指出：“我们可以没有专业，但不能没有课程；可以没有教材，但绝对不能没有课程。课程始终是职业教育和教学改革的核心。” 其次是因为职业教育课程存在的问题。近年来，我国职业教育规模迅速扩大，地位，但是，仍然有一些影响职业教育健康发展的深层次问题未能得到解决，“其中最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程”。我国职业教育长期以来采用的“单科分段式”课程，它具有学科课程的一般优点，并分列出理论课程与实践课程，保证了实践课程的地位。但这依然是一种实践课程所占比例很小的学科课程，其不足之处在于：（1）强调学科的系统性，课程内容与职业实际相距甚远，与社会需求脱节，不利于培养学生的社会生活能力。（2）强调学科的理论性，以抽象的概念、原理、定律为主，以间接经验为主，与应用性要求相距甚远，禁锢了学生的思维，不利于调动学生的学习积极性。（3）强调各自学科的独立性，造成和加深了各门课程之间的分离，限制学科的交叉，不利于学生把握职业活动的整体发展规律，不利于培养学生用全面的观点分析和解决实际问题的能力。因此，结合职业教育的特点，改变以学科课程为主的，是当前一项重要的课程改革任务。 第三，职业教育课程改革既是教学领域的核心问题，又是职业教育研究的热点问题。当前，我国职业教育的改革与发展已进入由追求规模和速度向追求质量和效益转变的新阶段；职业教育的课程改革也进入了新一轮高潮。过去，我国职业教育几乎没有独特的理论和技术，基本上处于普通教育的附庸地位。但是，从上世纪末以来，经过近年来的努力（包括引进），现在已经初步建立了职业教育自己的话语系统、知识体系、研究范式和技术规范，新的理论、新的知识、新的技术发展迅速，内容丰富。无论个人和学校，如果不学习、不行动，就可能落后。 第四是教师职业发展的需要。在我们职业教育界内部，不少人的教育教学理念和教育教学能力不能适应职业教育改革与发展的需要不少人缺乏课程意识、课程精神、课程思维。不光是非师范出身的教师，即使是师范院校毕业的教师，也需要更新知识。我们过去学的是普通教育理论，教的是学科课程，对于最新的职业教育理论，特别是工作过程导向的课程和行动导向的教学，既不熟悉，也不习惯。对于我们大多数教师而言，忽视缺乏的不是专业水平，而主要是有关职业教育理念职业教育能力。如果我们的课程与教学理念、课程开发与教学实施的能力与时俱进，并勇于实践、大胆实验、积极实施，我相信，我们的师资水平、教学水平以及人才培养质量就一定能提升到一个崭新的高度，甚至可能脱胎换骨，面貌一新。包括职称申报，以后恐怕也要按照新的理念、新的模式来撰写论文、准备材料了。 二、职业教育课程开发的发展趋势 德国不来梅大学的劳耐尔（Felix Rauner）教授曾经将职业教育课程开发的模式归纳为“学科系统化”、“学习理论导向”、“职业相关”和“工作过程系统化”。 我国职业教育课程改革的总体趋势，姜大源先生将其概括为“学科