优秀班主任经验交流要点.ppt

“育”还是什么？ 提供机会 熏陶感染 情境体验 理解接纳 搭建平台 用心倾听 主动示范 从旁迂回 尊重关注 案例：主动认错 甲生价200元的眼镜摔地坏掉了。 询问周边四个调皮男生，不承认。 反思——教师认错，承担责任。 学生认错。 “育”还是什么？ 提供机会 熏陶感染 情境体验 理解接纳 搭建平台 用心倾听 主动示范 从旁迂回 主动认错 “育”还是什么？ 提供机会* 熏陶感染* 情境体验* 搭建平台* 用心倾听* 主动示范* 关注尊重* 从旁迂回* 主动认错* 信号示爱 接纳沟通 因势利导 ……. “育”还是什么？ ——隐性的、非直接的、无痕的教育 （提供接受教育、促进自我教育的心理条件——感动、震撼、钦佩感、亲近感、满足感、愉悦感、美感、羞愧感、自责……） 从胜任到优秀（之一）： 从只施“显性教育”到也施“隐性教育” 一、接纳，表示理解——女孩子长大了，知道爱美，喜欢打扮自己了。 二、讲着装的学问——原来着装也有学问的。比如，高、矮、胖、瘦，应该怎么着装都有讲究的。身份职业，场合季节怎样着装是有规律的。如果违背规律，就会适得其反。有的会显得轻浮、有的会显得老气，有时还会滑稽。还有这么个学问啊。学生对此很佩服。 三、先赏识后开导——夸奖她的优势：如身材、瘦的——苗条，胖的——丰满结实，高的——窈窕，矮的——娇美。天然丽质，何必靠着装去雕饰? 清纯最美。 四、点出着装不当的不利后果：精力有限，关注了不该关注的东西，捡了芝麻丢西瓜。不合身份场合——给人缺乏常识的印象，穿着西服踩三轮，空姐如果穿夜礼服，显得很搞笑。不合季节——闹病，更得不偿失等等。 五、安排一个服饰、着装表演的展示机会。满足需求。让大家讨论，评议，作为一次美育活动，引导好了，说不定发现人才。 从胜任到优秀（之二）： 计划化、自主化、机制化、创新化的管理 。 案例：忙乱的一天 抄作业——单元测题（未改完）—— 抄作业——交班会纪录（未填完） —— 领消毒液（未返回）…… ——聊课堂设计——走了……家长告状、…… 卫生检查（未交待） 从胜任到优秀（之三）： 从“只管理无引领”到“既管理又引领” 摘花之后 苏霍姆林斯基向来教育学生爱护花草，遵守规则，不准摘花。可是……一个四岁女孩在花房里摘下了那朵最大的玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。 苏霍姆林斯基亲切地问道：“孩子，你摘这朵花是送给谁呀？能告诉我吗？” 小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点儿不信，我现在摘下来送给她看，看过后我就把花送回来。” 苏霍姆林斯基的心颤动了，他牵着小女孩的手，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵花是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子，这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样一个好孩子。” 苏霍姆林斯基对老师们谈起这件事时说：“批评一个孩子所犯的错误很容易，可是，要呵护和培养一个孩子的爱心却不是一件容易的事啊！在孩子成长的过程中，他的爱心会慢慢地融化或吸纳他的错误的，可无情的批评和处罚可能将毁掉孩子爱心的火花。所以，培养孩子的爱心远比对他们错误无情的指责重要啊！” 从胜任到优秀（之四）： 守住底线，坚持基准、追求高标 从胜任到优秀（之五）： 提高创造性解决实际问题的能力（实践智慧） 阅读课纪律糟糕，班主任通常的做法是什么？ 说教、批评（包括个别训斥和集体训导）赏罚（制定赏罚制度，指定监督人，各小组评比） 搞活动。 总之给人的感觉是，阅读课纪律不好这件事特重大，特沉重，关系每个人的未来，所有人都必须提高警惕，严防死守。 我们很多班主任就是这样工作的，每天制造紧张空气，终于把孩子们的神经弄麻木了——你爱说什么说什么，给你个耳朵就是了。 “大学的时候，我和你们师母谈恋爱（学生暗自窃笑），为了比翼双飞，我们经常在图书馆看书，有时候要说些什么事情，我们都不是用嘴，而是……用笔” 案例：有时候人只需要一个提醒 请不要小看这几句“闲聊天”。话不多，含金量高。 第一，这个情境突破了所有的常见抓纪律的思路，给学生新鲜感。新鲜的东西总是吸引人的。 第二，教师把学生当大人，平等地谈自己的经历。这样说话，学生爱听。 第三，教师向学生透漏个人恋爱镜头，青春期的孩子，肯定会支着耳朵听，句句流入心田，一句顶一百句。而且你要知道，青年男女们都喜欢在异性面前“装文明，玩深沉”。摩西老师把自己当年文明礼貌、比翼双飞的画面一描述，谁还好意思在班里当着异性同学的面喧哗？ 第四、摩西老师语言简练，不枝不蔓。没等学生听烦，他已经说完了。 这才叫高效率。 我估计摩西老师做的时候一定没有想这样多，他可能只是灵机