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平行线的性质 教材分析与重难点突破 第2课时 1．教材分析 ? 本节教材安排了1个例题，主要运用了平行线的性质“两直线平行，同旁内角互补”来进行推理和计算，展现了完整的推理过程，不过这里只要学生能利用平行线的性质计算出所求角的度数即可．此例的安排，一方面可以加深学生对平行线性质的理解，感受平行线性质的实际应用，让学生初步了解完整的文字推理过程，感知几何语言的逻辑性和严谨性，为循序渐进地培养学生的推理论证能力打好基础． ? 平行线性质的应用，其前提是已知两条直线平行，因此在应用平行线的性质解题时，通常需要首先判断两条直线平行．教科书练习第2题就是先由“同位角相等，两直线平行”判定DE∥BC，然后再由DE∥BC和“两直线平行，同位角相等”，得到所求角的度数． ? 教科书上一节是平行线的判定，这一节是平行线的性质，学生很容易将它们弄混，怎样区分平行线的判定和性质，是本节课教学的难点之一．教学时，应重点就平行线的性质与判定的结构，进行必要的说明． ? 本节课的教学重点是，平行线的性质在实际问题中的应用；教学难点是，平行线的性质和判定的区别和联系． ? 2．重难点突破 ? （1）平行线性质的实际应用 ? 突破建议： ? ①应用平行线的性质解决实际问题，首先应该将实际问题转化为数学问题，即应明确在这个实际问题中，哪些元素可以抽象为直线，其中哪两条直线平行，例如，操场上的平行线、棋盘上的平行线等． ? ②其次，应用平行线的性质进行必要的说理，明确要求的对象及其合理性． ? ③应用平行线的性质解决实际问题，虽然目前不要求严格规范的推理和书写，学生只要能够应用平行线的性质正确解答即可．但是作为几何证明的准备，教学时应该要求学生能够说出每一步计算或推理的依据，尽可能注意表达的逻辑性和严谨性，逐步养成说理有据、言之有理的逻辑习惯． ? 例1．一位自行车运动员在一条公路上骑车，两次拐弯后，和原来的方向相同(即拐弯前后的两条路互相平行)，若测得第一次拐弯的∠B是，则第二次拐弯的∠C应是多少度？为什么？ ? ?[来源:^%中国教育出版~网#] 解析：本题考查平行线性质的实际应用．由题中“两次拐弯后，和原来的方向相同”可以得到，图中AB与CD平行，根据平行线的性质2得，∠C的度数与∠B的度数相等． ? 由题意得，AB∥CD，根据“两直线平行，内错角相等”得，∠C=∠B，而∠B=，所以∠C=． ? （2）平行线的性质和判定的区别和联系 ?[来^源:z#zstep%.~com] 突破建议： ?[w^w#*w~.zzst@] ①准确、全面地理解平行线的判定和性质．平行线的“判定”是根据“三线”所形成的同位角、内错角、同旁内角的数量关系，判断两条直线是否平行，是由“数(角的度数之间关系)”到“形(两条直线平行)”的判断．而平行线的“性质”则是已经知道两条直线平行，推导由“三线”所形成的同位角、内错角、同旁内角所存在的数量关系，是由“形(两条直线平行)”到“数(角的度数之间关系)”的推断． ? ②结合具体习题巩固理解成果．一方面，解题需要明确每一步推理或求解的依据，是根据平行线的性质还是判定，是什么性质、什么判定；另一方面，选择一些既用到判定，又用到性质的简单综合题进行训练．如利用教科书练习第2题，让学生切实感知同一问题中，平行线的性质和判定的综合运用，体会平行线的性质和判定的不同． ? 例2．如图，已知：∠1=∠2，∠A=∠C，那么AE与BC平行吗？为什么？[www.*z@zstep.~c^om] ? ? 解析：本题考查平行线的性质和判定的综合运用．在进行分析、推理时，需要说明每一步推导的依据，到底是平行线的性质，还是平行线的判定，是平行线的哪一条性质或判定．要步步有理、有据．本题答案是： ?[来%源:z^zs@t*] AE∥BC，推理过程如下：因为∠1=∠2，所以根据平行线的判定1“同位角相等，两直线平行”可得DC∥AB．因为DC∥AB，所以根据平行线的性质1“两直线平行，同位角相等”可得∠3=∠A．又因为∠A=∠C，所以∠3=∠C，根据平行线的判定2“内错角相等，两直线平行”可得，AE∥BC．[来源:中#国*教育出@版~网] 共同分享智慧的结晶 共同创造丰硕的成果 联系地址：郑州市经五路66号河南电子音像出版社有限公司 邮编 450002 电话 400-688-1789 第 1 页 共 3 页