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第二讲 马克思主义教育经济思想 一、马克思主义教育经济思想的形成 1、古典经济学家眼中的教育与经济关系： ★首次试图对人的价值进行认真估价的是英国资产阶级古典政治经济学的创始人、统计学家威廉?配第, 他的方法基于两点关键性的假定: (1)劳动者的总收入是国民总支出减去来自土地和其他资源的收益之后的余额。 (2)人的价值是劳动者现行年收入的20倍。 威谦?配第在他的《政治算术》（1676）和《爱尔兰的政治解剖》（1691）等著作中，提出了： 劳动创造价值、复杂劳动比简单劳动创造更多的价值； 把“人的技艺”列为除土地、物力资本和劳动以外的第四个特别重要的要素。而且认为具有“技艺”的人在劳动过程中所创造的价值比没有某种“技艺”的人要大； 他从人的劳动使人力的经济价值生息这一假设出发，推算出当时英国“有生命的资本”的经济价值。这是第一次力图确定一个国家“人力资本”存量的尝试。 ★亚当，斯密把劳动者的技能看作是经济发展的主要力量： “学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少。这样费去的资本，好象已经实现并且固定在学习者的身上。这些才能对于他个人自然是财产的一部分，对于他所属的社会，也是财产的一部分。工人增进的熟练程度，可和便利劳动、节省劳动的机器和工具同样看作是社会上的固定资本。学习的时候，固然要花一笔费用，但这种费用，可以得到偿还，赚取利润”。