《函数的单调性》教学案例分析初稿（6页）.docVIP

《函数的单调性》教学案例分析初稿 江西省新余市第四中学 刘金华 第Ⅰ部分：教学准备 一、教学分析: （1）中学生对于函数单调性的学习共分为三个阶段，第一阶段是在初中学习了一次函数、二次函数、反比例函数图象的基础上对增减性有一个初步的感性认识；第二阶段是在高一进一步学习函数单调性的严格定义，从数和形两个方面理解单调性的概念；第三阶段则是在高二利用导数为工具研究函数的单调性.高一单调性的学习，既是初中学习的延续和深化，又为高二的学习奠定基础． （2） 函数的单调性是学生学习函数概念后学习的第一个函数性质，也是第一个用数学符号语言来刻画的概念.函数的单调性与函数的奇偶性、周期性一样，都是研究自变量变化时，函数值的变化规律；学生对于这些概念的认识，都经历了直观感受、文字描述和严格定义三个阶段，即都从图象观察，以函数解析式为依据，经历用符号语言刻画图形语言，用定量分析解释定性结果的过程.因此，函数单调性的学习为进一步学习函数的其它性质提供了方法依据. （3）函数的单调性是学习不等式、极限、导数等其它数学知识的重要基础，是解决数学问题的常用工具，也是培养学生逻辑推理能力和渗透数形结合思想的重要素材. 二、重难点分析： 教学重点 （1）函数单调性的概念； （2）运用函数单调性的定义判断和证明一些函数的单调性． 教学难点 利用函数单调性的定义判断和证明函数的单调性． 三、学情分析： 本节课是一节概念课．函数单调性的本质是利用解析的方法来研究函数图象的性质，如 何将图形特征用严谨的数学语言来刻画是本节课的难点之一．另一难点是学生在高中阶段第一次接触代数证明，如何进行严格的推理论证并完成规范的书面表达． 围绕以上两个难点，在本节课的处理上，我着重注意了以下几个问题： 1、重视学生的亲身体验．具体体现在两个方面：①将新知识与学生的已有知识建立了联系．如：学生对一次函数、二次函数和反比例函数的认识，学生对“y随x的增大而增大”的理解；②运用新知识尝试解决新问题．如：对函数在定义域上的单调性的讨论． 2、重视学生发现的过程．如：充分暴露学生将函数图象（形）的特征转化为函数值（数）的特征的思维过程；充分暴露在正、反两个方面探讨活动中，学生认知结构升华、发现的过程． 3、重视学生的动手实践过程．通过对定义的解读、巩固，让学生动手去实践运用定义． 4、重视课堂问题的设计．通过对问题的设计，引导学生解决问题． 四、文献检索： 1. 2.《高中数学优秀教案》 南方出版社 任志鸿著 3. 《教材完全解读》 接力出版社 王后雄著 第Ⅱ部分：教学设计 一、教CSHNa学方式： 采用启发式、问题式、探究式相结合的教学法 二、教学内容及教学过程： （一）创设情境，引入课题 为了预测共和国60年国庆当天的天气情况，数学兴趣小组研究了2000年到2008年每年这一天的天气情况，下图是北京市今年10月1日一天24小时内气温随时间变化的曲线图. 引导学生识图，捕捉信息，启发学生思考． 问题：观察图形，能得到什么信息？ 预案：(1)当天的最高温度、最低温度以及达到的时刻； (2)在某时刻的温度； (3)某些时段温度升高，某些时段温度降低. 教师指出：在生活中，我们关心很多数据的变化规律，了解这些数据的变化规律，对我们的生活是很有帮助的． 问题：还能举出生活中其他的数据变化情况吗？ 预案：水位高低、降雨量、燃油价格、股票价格等． 归纳：用函数观点看，其实这些例子反映的就是随着自变量的变化，函数值是变大还是变小． 〖设计意图〗由生活情境引入新课，激发兴趣． （二）归纳探索，形成概念 对于自变量变化时，函数值是变大还是变小，是函数的重要性质，称为函数的单调性，同学们在初中对函数的这种性质就有了一定的认识，但是没有严格的定义，今天我们的任务首先就是建立函数单调性的严格定义. 1．借助图象，直观感知 问题1：分别作出函数的图象，并且观察自变量变化时，函数值的变化规律？ 预案： (1)函数，在整个定义域内 y随x的增大而增大；函数，在整个定义域内 y随x的增大而减小． (2)函数，在上 y随x的增大而增大，在上y随x的增大而减小． (3)函数，在上 y随x的增大而减小，在上y随x的增大而减小． 引导学生进行分类描述 (增函数、减函数)，同时明确函数的单调性是对定