在情境中引导生学表达.docVIP

创设情境，提高学生表达能力 长春市双阳区太平镇中心小学 王晶 讲座提纲： 一、教学情境与表达的概念界定 二、关于学生表达能力的现状分析 三、培养学生表达能力的目的意义 四、培养学生表达能力的有效策略 一、概念界定 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 表达是将思维所得的成果用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。表达以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。 表达需要情境。课标中提到：“口语交际活动主要应在具体的交际情景中进行，要让学生承担有实际意义的交际任务。”可见，只有在具体的情境中展开的言语活动才是生动有效的。 作为语文教师，在课堂上，我们一定要善于创设交际情景，引导学生在具体的语言环境中学会表达。 二、现状分析 从学生的表达现状来看，还存在很多问题。主要表现在以下几方面： 1、许多教师在日常教学中，认为口语交际教学只是附属于识字、阅读、写作教学，只有在识字、阅读、写作教学中给学生提问，让学生说说自己的答案，提出自己的观点就是很好的口语交际，因此在实践中他们没有真正地上过表达课，至使学生的表达能力也陷入了停滞不前的境地，还有的教师在上表达课时，缺少情境的创设，使孩子在真空的语言环境中表达，干枯无味。 2、很多独生子女以“自我”为中心，不会与人交往。与人交往时自顾自说、说话不得体，养成了不良的表达习惯。一些留守儿童，由于家庭原因形成了比较孤僻的性格，不愿意开口说话，以沉默代替表达与交流。 3、在教学实践中发现不少学生胆小、性格内向，自尊心和自卑感特别强。在课堂上及大庭广众下特别害怕说话,怕说错了会当众出丑。 4、山区的小学生，视野不够开阔，在交流过程中不知道说什么，说的内容很单一，语言很苍白，还存在土话、口头语。形成了“巧妇难为无米之炊”。　 导致这种现状的原因是多方面的： (一)来自教师层面的原因： 1、很多教师对口语交际课的认识存在片面性，同时没能意识到培养学生表达能力的重要性，忽视了学生的表达；还有一个原因就是教师缺乏创设情境的意识和能力，僵化地完成教学任务，使学生丧失了表达的兴趣，表达能力较低。 （二）来自学生层面的原因： 1、一部分学生由于受到心理素质的影响害怕说话不当，不敢说，一部分学生受到性格的影响，不爱交流，造成了口羞的现状；一部分学生组织语言的速度较慢，也影响力表达效果。 2、一些孩子环境因素的限制，平时没有表达的机会，缺少表达的情境，没有得到锻炼，限制了表达能力的提高。 3、学生主观方面生活阅历少、见识少，词汇不够丰富，表达能力提升的慢。 上述的一些现象，都在呼吁我们语文教师应该在教学中重视口语交际课，注意培养学生的表达能力，让学生的表达能力得到健康良好的发展。 三、目的意义 提高学生的表达能力不但是语文教学的重要任务，而且也是体现了时代的要求和素质教育的要求；更有助于学生自身的发展。 1.提高表达能力是全面提高学生语文综合能力的需要。 听,说,读,写的语文实践能力”是“语文素养”的核心成分。而在这四项基本技能中最直接、最常用的交流方式是“说”,即:口语表达。口语表达不仅是人类日常生活和交际的基本手段,也是书面表达的重要基础,是语文教学中至关重要的方面。良好的口语表达能力需要从小培养,脑科学研究表明,四岁至九岁是孩子脑部语言系统发展的最佳时期,而小学生正处在这个语言感知和表达的最佳年龄段。我们小学语文教师应联系实际,注重对小学生的口语表达能力的培养。口语的发展必然会促进书面语的发展，一个人口语表达 “出口成章”，写起文章才能“下笔成文”。 2. 提高表达能力能促进学生思维发展的需要。 学生在表达的过程中，要加速准确理解别人的意思，敏捷地思考，灵活地组织语言，这一过程有助于学生机智的思维能力的培养。思维和语言密切相联。语言是思维的直接表现，思维是借助语言体现。进行倾听表达能力训练过程，也是进行思维训练的过程。语言的发展必然促进思维的发展。 3. 提高表达能力是提高学生人文素养的需要 《语文课程标准》中强调了表达交流过程中情感态度的导向，如：“态度自然大方、有礼貌；与人交流尊重、理解对方；在交谈中认真倾听；抵制不文明语言。”可见，孩子的表达能力提高了，将有助于培养他们良好的听说态度，专注的神情，待人处事的能力，提