【2017年整理】历史与社会八上第一单元教案(免费).doc

一 课程标准 3－1　列举实例，说明人类诞生的标志和时间。 1－1　举例说明自然环境因素对历史进程的影响。 教学要求 1.通过观察、分析图文资料，感受人类产生的基本条件和生活状况，理解自然条件对人类早期文明的培育和制约作用。 2.通过观察、思考，知道远古人类从低级到高级不断进化的过程。 3.分析有关资料，理解在从古猿到人的演变过程中，劳动的重要作用。 4.收集有关我国早期人类生活区域分布情况、生活与生产情况的资料，知道中国是人类发源地之一。 结构分析 本课是在学生学习了“我们生活的世界”的方方面面以后，对现实社会追根寻源、探索人类社会发展历程的起点。课文向学生展示了一幅人类由低级向高级进化历程的历史画卷，目的在于引起学生对人类起源问题的兴趣，让学生初步了解由古猿演变、进化到人类的过程。 “站立起来的祖先”概述了由猿进化到猿人的历程。直立行走是区分人与猿的重要标志。这一时期中国的代表是云南元谋人。 “‘北京人’的足迹”──以北京人和山顶洞人为例，描述了由猿人进化到人的最后历程。北京人能完全直立行走，能够制造和使用工具，并学会使用火等。但是，北京人还兼有猿和人的两重性。山顶洞人是猿人向人类演变的最后阶段。山顶洞人的体质已经有很大的进步，外型，尤其脸部和脑量等与现代人极为相似。山顶洞人的生产方式与生活方式也发生了很大的变化。人最终形成了。 从内容上看，本课有以下几个突出特点。 （1）探索人类的起源虽然从世界范围谈起，但始终是以中国早期人类起源的历程贯穿全文。课本列举元谋人、北京人和山顶洞人的生活、生产状况，说明人类演进的过程。 （2） 强调自然环境对人类起源的直接影响。古猿从树上下到林间草地上生活是由于气候等环境的变化。同样，北京人与山顶洞人得以生存的条件也离不开当时的自然环境。 （3） 突出了劳动对于人类形成的重要作用，直立行走、手的进化、语言的产生和人脑的形成，都离不开劳动。 从结构上看，本课按照由远到近的顺序，勾勒出人类由低到高的进化过程。从一千多万年以前到一万八千年前，古猿到人类经历了由直立行走──手、脑形成和语言产生──制造工具──使用天然火、群居──人工取火、氏族组织，古猿逐渐进化成远古人类的漫长过程。 教学评价建议 本课应侧重于评价学生能否初步认识人类的起源；能否说出元谋人、北京人、山顶洞人的演进顺序；能否科学地想象并简单地描述他们的生活与生产情况；能否对人类的起源提出各种问题。 评价时不应强调让学生记忆人类演进过程中的年代。对氏族、旧石器时代等概念不要求深挖，更不必让学生单纯去记忆概念。 ［课时安排］ 建议教学1课时。 [新课导入] 建议一：问题导入 可先提出设问，“我们在七年级已学过人类社会变迁的大概脉络，知道人类是从远古走来，但有没有想过我们人类是怎样产生的？”由此引起学生的兴趣，然后引导学生阅读教材，指出人类是由古猿经过上千万年漫长的岁月演变来的。 建议二：课题导入 朗诵毛泽东《贺新郎·读史》：“人猿相揖别……”或让学生观察图1-1，然后让学生展开想象，描述这种情景，得出人是由猿进化而来的说法，之后引入课文。 建议三：故事导入 教师先讲人类起源的神话故事并让学生评论，然后转入课题“人到底是怎么来的？”如女娲抟土造人的神话或上帝造亚当、夏娃的传说。 [站立起来的祖先] 1.直立行走的教学建议 引导学生观察图1-1，想象一下人类的祖先在树上生活的情景。指出：一千多万年以前，自然环境发生了变化，迫使一部分古猿从树上下地生活。可启发学生想象古猿下地发生的变化。 可结合图1-2让学生模仿图中四种形态，体验每一种形态的四肢受力与活动、视野范围等方面的差异。 然后，让学生分小组讨论：直立行走对人类体质产生了哪些影响？ 最后，由学生自己总结出直立行走是古猿向人类迈进的重要一步，有重大意义。教师还应明确指出，学会直立行走经历了近千万年的岁月。 [活动] 两足行走不仅是一种重大的生物学上的改变，也是一种重大的适应性改变。由于直立行走使上肢解放出来，手逐渐形成；直立使喉头的声道角变小，促使发音器官出现很大变化；直立还使头颅托置于脊柱上，促进脑的发育。 2.劳动的作用的教学建议 首先，让学生观察图1-3，比较猿“手”与人手的区别。 接着，提出问题让学生实践与探讨，例如： ○我们用力拿东西时，手上哪一部分会感到吃力？ ○从猿“手”到人手的演变过程中，什么起到了极其重要的作用？ ○劳动对人类的诞生都起到了哪些作用？ 通过提问，引导学生认识劳动的重要性。同时，也要提醒学生，劳动不是惟一的作用。 [活动] 图1-3，将猿“手”与人手进行了比较。猿“手”同攀缘生活相适应，大拇指短小，大鱼际肌群不发达，不能灵活地同其他各指配合活动。而人手经过长期劳动，大拇指增长，拇指第二节指骨的顶端高于相邻的指掌关节，大鱼际肌群发达。因此，大拇指能够同其他四