实验教学改革论的文.docVIP

初中“学生考试评价方案探索” 的实践与思考W-----WHAT，WHY，HOW”一一教给学生，也许这样的教学对于某个知识，学生确实掌握了！但学生不能由此而举一反三，因为他没有掌握分析、解决问题的方法。所以，我们强调要“授之以鱼，不如授之以渔”，教师教给学生的应该是学习、继续学习和终身学习的方法以及如何生存、如何做人，而不仅仅是学习的内容。所以，作为教师应通过给学生创设丰富的教学情景，使学生在情景体验中发现问题，研究问题，探究解决问题，进而提升能力和觉悟。 注重学生亲身体验 ——真情体验方式的尝试。让孩子亲身体一件事，他的情感和态度是不同的。例如这样一个故事：一个孩子的父母资助了一个希望工程的孩子，这个生活富裕的孩子就把自己的彩色照片寄了过去，信里写道：“你也给我寄张彩色照片吧，让我看看你的脸。”两个月之后，他收到了一张黑白照，照片上的男孩还半闭着眼，信上说：“真对不起，我从来没有照过照片，这次为了给你寄照片，我妈妈积攒了一个月，才攒了６元多钱，我走了几十里路到照相馆拍了这张像，但真对不起，因为是第一次照相，我不小心闭上了眼睛……”孩子看了信大哭：“我怎么这么蠢，竟然要他寄照片。”孩子的父母由此感慨：“让孩子结交一个苦孩子，就能知道他现在生活的幸福。”如果，仅仅是父母和老师对孩子进行简单的讲述和说教，把这样的事例当作是一种教材，而没有孩子真实的感受和体验，孩子的情感是麻木的，态度是生硬的。这比他实实在在的接触这样一个生活在现实中的同龄人，所获得的情感体验要单薄的多。“体验式”教育的效果是神奇，它的神奇所在，就是让孩子的感情真实的释放。 发挥学生自主——提升认知，锻炼自我的尝试。比如，在上“自尊自信”这一框题时，我们采用“成长记录法”，让学生记录自己成长中的每一天。以“一天比一天更自信”为目标，寻找自己昨天的收获，今天的成绩与进步，明天的展望与期待。这样的过程，有收获，有成绩，更有期待。从每一天的成长中获得自信，获得对生活事实在在的感悟与体验。 而如在“做自立自强的人”这一框题时，我们结合初中学生特殊的生理，心理阶段——青春期。了解学生强烈的独立意识，要求自主的愿望和他们由于认识，阅历，经验的不足和解决问题的能力有限，一遇到困难、挫折总是希望从父母那里获得帮助。所以，如何从依赖走向自立自强，是孩子们成长中遇到的一个重要的问题。帮助孩子们 顺利的完成心理的断乳期，把自立自强作为自己的追求目标，通过自我体验，展示自立自强。期间，我们把评价的重点放在学生对自立自强的态度认识上。认识自立不是拒绝帮助，相互之间的帮助不是依赖，而是一种协作能力、团队精神的体现。于是，在我们的指导下设计出多个活动方案和总结，指定实施计划，并对所实施的计划和方案的难易程度和意义作出评估。如展示个人特长（生活技能）体现集体协作的能力。 于是，孩子们按照自己的方式，意愿，组成5——7人的小组。每人拿出一元钱。由其中一个同学集中管理，然后大家决定用来购置一些什么品种的蔬菜。由谁去买，到谁家去做，怎么做？都由各小组自主决定，这样更充分的锻炼了他们的协作能力。 那么，各个小组的实施过程和结果怎样才能得到充分的体现呢？我们可以专门的 拿出一、二 节课的时间来，给他们一个展示的机会。这时候，学生的自立能力和协作能力就明显的显示出了。有的小组能用这固有的资金发挥出最大的作用，有的小组就表现的逊色的多了。其中，有一个小组，他们用7元钱，购买了原料。做出了十几道菜。虽然，孩子们的手艺无法与专业水平相比较，但是，简单的样式，繁多的品种也让人不可思议。班上的同学的评价也是很高，大家争着品尝，不时的询问，请教。得到好评的小组同学也在不停的向同学介绍自己如何的精打细算，如何的处理原料，如何烹制……虽然，课堂没有了以往的安静，学生没有了以往的平静，可不难想象的是，孩子们在一番交流沟通后，获得的更多的是对自我的认识，对他人的欣赏和对父母艰辛的体会…… 对于孩子门的表现如何评价呢？按照实际方案，各个小组以书面 的形式写出实践报告，对这次活动进行详实而系统的描述。报告的内容包括 ：作品名称、创作时间、小组名称、参考书目、操作过程、总结体验、家长品评意见、同学品评意见、老师品评意见几项内容。 这样，在轻松愉快的氛围中，孩子们以自己的心灵和智慧 进行了一次对话，生活的细微和繁杂，家长的辛苦和劳碌，在不言中得到体会。家长也通过这样的 方式，从另一个侧面了解到了自己的孩子。就如一个家长在品评意见中写道：“真的没有想到赵静会亲自完成一道菜。虽然，味道不是十分的地道，刀功也不是很好，但是孩子自己做的，我们觉得这是世界上最好吃的东西。这个活动很好，锻炼了孩子的实践能力。希望老师以后能增加这方面的活动，让孩子得到更大的发展”。这种方式，无形中使我们更为全面的了解了孩子。一个学习成绩不是十分突出的孩子，但他可以在其