2010.2.24必修《5解三角形》《数列》教材分析.docVIP

必修5 《解三角形》《数列》教材分析 　 北京一六一中学数学组 吕希 第一章 解三角形 一．课程标准对这部分知识的表述 学生将在已有知识的基础上，通过对任意三角形边角关系的探究，发现并掌握三角形中的边长与角度之间的数量关系，并认识到运用它们可以解决一些与测量和几何计算有关的实际问题． 内容与要求 解三角形（约8课时） 　　（1）通过对任意三角形边长和角度关系的探索，掌握正弦定理、余弦定理，并能解决一些简单的三角形度量问题． 　　（2）能够运用正弦定理、余弦定理等知识和方法解决一些与测量和几何计算有关的实际问题． 　　说明与建议 　　解三角形的教学要重视正弦定理和余弦定理在探索三角形边角关系中的作用，引导学生认识它们是解决测量问题的一种方法，不必在恒等变形上进行过于繁琐的训练． 二．教材分析与教学建议 本章的主要内容是正弦定理、余弦定理及其应用．全章共分两大节． 第一大节，是正弦定理和余弦定理．教材通过两个实际问题，引导学生去探究三角形的边与角的关系：首先分析直角三角形的边角关系，概括出直角三角形的正弦定理，然后思考“对于一般三角形，结论是否仍然成立？”最后通过构造直角三角形推导出这两个定理．让学生体会探究过程的一般步骤：先由特殊情况发现结论，然后针对一般情况提出猜想，再对一般情况进行验证，最后给出一般性证明．在这部分的教学过程中应注意： （1）重视两个定理的得出过程．在探究过程中，要注意指导学生合作交流、共同分析和相互启迪，使学生经历并体验数学探究活动的过程，培养探索精神和创新意识．另一方面，教师要注意通过提出问题，引导学生自主探究，提高兴趣． 比如，余弦定理的教学可提出“已知两边及夹角求第三边的问题”，在解决问题的过程中得出余弦定理．在此过程中，可引入必修4教材中的一道练习题： 在△ABC中，已知，，ABC＝60o，求． （2）两个定理的证明方法多种，可根据学生情况拓展学生思维．比如，正弦定理的证明还可以有向量法、面积法、外接圆法等；余弦定理可以用向量法证明． （3）两个定理从不同的角度反映了三角形中边与角之间的关系，可以让学有余力的学生探究两个定理之间的内在联系，比如能否利用正弦定理推导出余弦定理呢？ （4）正弦定理是否出现“外接圆半径”视学生情况而定，不出现应该对后续学习没有影响，但是应该让学生学会连等式设k解决问题的方法. （5）让学生明确在解三角形问题中，已知两角一边、已知两边和一边的对角的问题可由正弦定理来解决，已知两边夹角、已知三边的问题可由余弦定理来解决． 对于什么样的三角形可解、不可解、或多解应给予适当的讨论，但没必要作为结论要求学生记忆． （6）在教材的习题和探索与研究里，出现了三角形面积的计算公式，应该让学生掌握． （7）应该让学生掌握简单的利用两个定理判断三角形形状的问题． 比如，在△ABC中，已知a＝2bcosC，则该三角形是 等腰 三角形． （8）关于三角形中的相关知识可做一个适时的整理． 如：三边关系：，等． 角之间的关系：， 角的三角函数值之间关系：，，等． 边角之间的关系：，，等． 三角形外心、内心、重心、垂心的概念及性质，正三角形的中心，等． 三角形中， A B . 第二大节，通过运用正弦定理和余弦定理解决测量、工业、几何等方面的实际问题，使学生进一步体会数学在实际中的应用，激发学生学习数学的兴趣，培养学生由实际问题抽象出数学问题并加以解决的能力．从某种意义上讲，这一部分可视为用代数法解决几何问题的典型内容之一．在这部分的教学中注意： （1）着重解决两个问题：“测量底部不能到达的建筑物的高度”和“测量平面上两个不能到达的地方之间的距离”．让学生明确如何根据问题构造三角形？需要测量几个元素？构造一个三角形能否解决问题？如果不行，怎么办？要注重测量方案的设计，注意测量方案优劣的比较，在某种特定情景和条件限制下如果一种方案有效，而另一方案无效，为什么？要让学生清清楚楚． 比如，在北京故宫的四个角上各矗立着一座角楼，如何通过测量，求得角楼的高度？ （2）引导学生在分析、尝试探究的基础上，总结出将实际问题数学化，进而使问题得到解决的几个环节： 分析题意画图示意化成数学问题运用有关知识解决（计算） （3）在演算过程中，要求学生算法简练，算式工整，计算正确． 第二章 数列 一．课程标准对这部分知识的表述 数列作为一种特殊的函数，是反映自然规律的基本数学模型．在本模块中，学生将通过对日常生活中大量实际问题的分析，建立等差数列和等比数列这两种数列模型，探索并掌握它们的一些基本数量关系，感受这两种数列模型的广泛应用，并利用它们解决一些实际问题． 内容与要求 数列（