第一章课程与教学概述.pptVIP

* 主要内容 课程·教学 教学的概念 教学的意义与任务 课程理论与教学理论 1.课程·教学·课程理论·教学理论 任何教育过程都会涉及两个问题：一是教什么和学生学什么， 二是如何教和学生如何学。前者涉及课程的问题，后者涉及教 学的问题。研究前一个问题的学科叫课程理论，研究后一个问 题的学科叫教学理论。由于这两个问题是未来教师必须面对的 问题，因此，我们就开列了课程与教学论这样一门学科。 2.教学的概念 （1）教学的定义 教学是指在教育目的规范下教师的教和学生的学相结合 和相统一的教育活动过程，是教师指导学生进行学习的教育 活动。 这一定义包含以下四层含义：第一，教学是教育目的规 范下的活动；第二，教学必然涉及两个主体的活动，即教师 与学生的活动；第三，教学必须是同一过程的两个主体的活 动，即相结合和相统一的教育活动；第四，这一定义明确了 两个主体的活动过程中的地位那就是教师的主导地位和学生 的主体地位，即是教师指导学生进行学习的教育活动。 3.教学的语义演变 A.教学即学习 从我国古代甲骨文中用以标示教学活动的字或词来看， 最早的教是： ，意为成人手执小棍督促、惩戒孩子学习。 最早的学是： ，意为儿童在房子里学习。 教与学两字合为一个词，即“教学”二字最早出现在《尚 书· 兑命》中，曰：“ 學半。” 唐朝学者孔颖达的解释是： “上学为教[音xiao]；下学者，学习也。言教人乃是益己学 之半也。” 《学记》中说“教学相长”，即“教”是学，“学”也是学。 因此，在中国古代个别教学的组织形式下，教与学部分， 以学代教。教学即学习，是通过教人而学，以提高自己。 B.教学即教授 随着我国清末科举的废除和新式学堂的兴起，班级授课制 代替了个别教学的教学组织形式成为了主要教学形式以后，教 学活动对教师如何教提出了较高的要求，加之受从日本译介过 来的德国教育家赫尔巴特以教为中心的思想的影响，教学即被 理解为教授。 例证： 1912年教育部公布的《师范学校规程》和1913年公布的《高等 学校规程》都规定教育科学包括“教授法”； 1928年出版的《中国教育词典》，把“教学法”解释为“各种教授 方术者”。 C.教学即教学生学 教学一词的含义从教授变为“教学生学”，与我国教育家陶 行知有关。1917年他从美国学成回国后，考察了许多学校，对 当时我国的教育状况极为不满，因为在学校里“先生只管教，学 生只管受教”。他批判说：“论起名字来，居然是学校，讲起实 在来，却又像是 ‘教校’。这都是因为重教太过。”他说：“教的 法子必须要根据学的法子，……先生的责任不在教，而在教学， 教学生学。”他极力主张把“教授”改为“教学”，并将南京高等师 范学校全部课程中的“教授法”改为“教学法”，这样教学就有了 “教学生学”的意义。 D.教学是教师的教与学生的学 这个观点是在我国学习苏联教育学的基础上树立起来的。 现在的认识基本上仍然处于这个水平。 1957年我国翻译过来的苏联教育家凯洛夫的教育学中是这样 给“教学”下定义的：“教学过程一方面包括教师的活动（教）， 同时也包括学生的活动（学）。教和学是同一过程的两个方 面，彼此不可分割地联系着。”于是，我国在以后至今的时间 里，对教学的定义普遍地表述为：教学是教师教和学生学的 统一活动。 1.从概念的逻辑看，两者是包容关系，教育包含教学； 2.教学是学校进行教育的一个基本途径。 教学 教育 其他 科技小组 团队活动 教 学 各种学习和 有组织的宣传 校内教育 校外教育 教 育 （2）教学与教育、智育 教学与教育 智育是给学生传授知识，发展他们智力的教育。 A.教学是智育的基本途径，也是德育、体育、美育和 劳动技术教育的基本途径； B.智育主要通过教学来实现，但也可通过其他途径实现。 教学 教学 教学 教学 教学 实现的基本途径 劳育 美育 体育 智育 德育 全面发展教育的组成 科技学习小组 教 学 智 育 教学与智育 教学不等于课堂教学 课外作业 听课练习 预习复习 评 价 讲 授 备 课 隐教—显学 显教—显学 显教—隐学 后教学 教中学 前教学 教学 教学中 对教学这样理解的意义： A.还教学以本来的面目 B.使研究者更多地关注前后两个阶段，提高教学的成效。 4. 教学的意义和任务 A.教学的意义 个体发展的有力手段 社会发展的重要方式 B. 教学的任务 使学生掌握系统的科学文化知识和基本机能； 发展体力、智力、创造力和实践精神； 进行思想品德教育，为学生奠定科学的世界