新课程标准视野的下主体发展性课堂教学特征.docVIP

新课程标准视野下的主体发展性课堂教学特征人民教育出版社特约编审　金玉俊 一、问题的提出 ? 自1995年9月起，我开始参加了由北京师范大学裴娣娜教授主持的“主体教育理论及少年儿童主体性发展实验研究”课题，至今已经10年多了，进行《小学课程改革及其发展性学生学习方式和教师教学方式构建的理论与实验》研究也已近3年了。在国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》和各学科的课程标准以后，如何把主体教育理论和新课程标准有机地结合起来，在学科教学和课堂教学中实施新课程标准，就成了我们必须要重视和研究的问题。在新课程改革的实施进程中，我把“主体教育”的基本思想和实施新课程标准结合起来，归纳并整合出“新课程视野下的主体发展性课堂教学特征”，作为在新课程标准实施中的参考。 ? 二、新课程标准视野下的主体发展性课堂教学特征 ? 我认为，新课程视野下的主体发展性课堂教学过程应该具备如下特征。换言之，作为一个主题教学过程，具备了以下特征，应该说基本体现了新课程标准的基本理念和主体教育的基本精神。 ? 1、创设情境，激活学生主动参与 ? 建构主义教学观认为：教学应该通过设计一项任务或问题支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动并支撑学生的探索、思考与解决的活动。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合儿童的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。要作到： ? ──情境创设要有新意，具有挑战性； ? ──情境要有趣味； ? ──内容要紧扣教学主题； ? ──形式要新颖、活泼，能激活学生主动参与。 ? 2、提出问题，引发学生主动探究 ? 新的课程标准，把学生自主学习作为一项重要策略。培养学生的自主探究能力，是各学科课堂教学都应承担的任务，所以提出问题，引发学生主动探究，是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。问题的提出通常有三种主要方式： ? ──教师提出问题； ? ──教师提出问题，由学生筛选和确定问题； ? ──学生提出问题。 ? 从探究式学习的层面讲，“教师提出问题”不仅仅是实施教学过程的需要，而且是培养学生学习提出问题的第一阶段，教师提出的问题，应该是指导学生提出问题的示范。通过教师提出问题的示范，指导和培养学生学会“提出什么样的问题”，“怎样提出问题”。“教师提出问题，由学生筛选和确定问题”是培养学生提出问题的第二阶段。大多是教师提出几个可供研究的问题，由学生从中筛选出自己能够研究的问题和确定自己研究的问题。“由学生自行提出问题，完成问题的筛选和问题的确定”是培养的第三阶段。 ? 提出问题，无论是哪种方式，都是为了引发学生主动探究，所以提出的问题应具备以下特征： ? ──问题要明确； ? ──问题要适度； ? ──问题宜小不宜大； ? ──问题宜具体不宜抽象。 ? 切忌虚晃一枪，做做样子，把问题的确定圈定在教师预先设计的范围之内，貌似尊重了学生的主体地位，其实还是学生为教师服务，为教师的教学展示服务，还不是以学生为本，不是以学生发展为本。 ? 3、生生互动，组织学生亲历过程 ? 这里面包括两层涵义。一是生生互动，培养学生合作学习；二是全员参与，组织学生亲历过程。 ? 合作学习是实施主体发展性课堂教学的重要策略，生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要是指在小组内部、小组之间的学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习、相互发展。在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习的过程参与中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。在合作学习的实施中，应注意以下策略： ? ──树立新型的课堂教学交往观； ? ──变革座位的排列方式； ? ──正确进行分组； ? ──采用多种形式进行合作学习； ? ──与其它教学形式有效地配合。 ? 树立新型的课堂教学交往观。在传统的课堂教学中，一般只有师生间的交往，师生互动。对学生而言，同学之间由于年龄、阅历、知识水平、学习能力等大致在同一水平上，他们之间的交往不存在像师生交往那样的带沟。相对来讲是平等的、自然的、随意的，更易于接近、交流和沟通。所以，首先要树立新的课堂教学的交往观，要认识到，教学活动不仅是师生间的互动，更重要的是学生在合作学习中，在生生互动中亲历过程，学到知识和方法，学会交流，学会倾听，学会与人合作，培养自尊、自信、自立、自律的自我意识。 ? 变革座位的排列方式。学生在课堂上的座位排列方式直接影响着学生合作与参与的方式和程度。座位的排列多以“T”字型、“U”字型、