新课程理念下的中初教学案例研究开题报告.docVIP

课题开题报告 新课程理念下的初中教学案例研究 邢台县马河中学课题组 主持人: 孟记锁 课题组成员: (排名不分先后) 1、课题的提出 新课程倡导的课堂教学不再是教师传授给学生解决问题的思路、途径、方法，学生的学习活动也不再是接受、记忆、模仿和练习，而是学生在教师的组织、引导下，通过动手实践、合作交流、阅读自学等途径自主探究问题解决的思路、途径、方法。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对学生而言，这意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对老师而言，这意味着角色的转变、课堂的开放、教材使用上的创新。在学习方式上，新课程倡导的是积极主动、勇于探索的学习方式。 我们曾对教师的现有教案和教科研状况以及学生的学习状态、作了调查，发现存在这样一些问题：（1）教师的教科研能力薄弱，论文撰写困难,偶有文章发表，其质量也不高；（2）先进的教育理念难以和教学实践统一，大多数教师仍热衷于“传道、授业”，课堂教学中，教师的“主导”仍偏向于包办，学生的“主体地位”得不到保证（3）学生的学习积极性不高，学习方式仍倾向于“接受”、“完成任务”；（4）我校的教师队伍进一步年轻化，他们需要一个迅速成长的途径。另外，多媒体在课堂教学中使用的最佳时机；如何使用媒体提高课堂教学中师生的互动、优化学习效果等问题还有待解决。 为了解决这些问题，我们提出“新课程理念下的初中教学案例研究”这一课题。 2、课题的界定 课程：课程是教育理念中专业化程度最高，但同时又是争议最多的范畴之一。在我国，长期以来，课程多被理解为“教学内容”，而教学内容又体现在“教学计划、教学大纲和教科书”里。于是课程便为教学计划、教学大纲和教科书的总和。目前，随着课程理论和实践的发展，课程的内涵已超出了“教学大纲”或“为学而设计的教学材料”的范围。简而言之，课程是在学校里，我们试图教给学生的一切东西，即课程主要解决“教什么”和“为什么教”的问题。 新课程理念：主要指国家教育部制定的新一轮基础教育课程标准。 教学：关于“教学”，有人认为“教学就是传授知识、技能”，有人认为“教学就是上课”，也有人认为“教学就是智育”，这些观点都似是而非，都没有揭示出教学的科学内涵。教学的科学含义应是：教师指导学生积极主动地学习系统的科学文化和知识技能，发展智力和体力，培养能力，形成良好的思想品德和审美情趣的一种学校教育活动。 案例：指对一个包含有疑难问题的实际情景的描述。教学案例则是教学过程中教材，教师，学生相互作用发生事件的描绘。教学案例无论在案例的立意还是其内容及价值上都应将理念、实践、反思融为教学实际情景描述的主线。 3、 课题研究的目标及主要内容 (1)探讨新课程课堂教学模式，研究它对提高学生学习的主动性和积极性的作用的显著性； (2)比较新课程课堂教学模式与传统的“传授知识”教学模式对大面积地提高教学质量的差异性； (3)研究多媒体在课堂教学中使用的最佳时机； (4)研究如何使用多媒体提高课堂教学中师生的互动、优化学习效果； (5)探究教师培养的新途径——反思教学。提高教师的教科研水平，使教师由“经验型”向“理论型”发展； (6)培养学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，改善学生的学习方式。 4、课题研究方法 （1）文献法：以理论指导研究，并借鉴有关成功经验。 （2）行动研究法：组织教师有计划地在全校范围内开展研究活动，通过研讨课、示范课、评课、写教学案例等活动，探求新的教育教学模式。 （3）总结法：在研究过程中，做好资料的积累和整理，写出阶段性总结。 （4）调研法：通过教师座谈会、学生座谈会探讨合适本校学生的教学方法。 5、课题研究步骤及内容 实施阶段：2010年5月——2012年3月 第一阶段：2010年5月——2010年8月 1、 组织课题组成员认真学习教育理念，信息科学理论，管理理论、更新教育观念。 2、 实验教师到相关学校考察学习并请专家进行讲座，写出学习心得，整理试验的理论思路与依据，架设选择子课题，开展研究。 第二阶段：2010年9月——2012年3月 实验教师根据各自制定的计划、方案，有步骤地展开试验变量的控制、原始依据的收集与整理、论文的撰写、定期公开课等等。并由课题主持人统一指导，保证实验顺利进行。 总结阶段：2011年11月——2012年3月 主要是对前面各阶段的研究所取得的资料和数据进行分析研究，形成最终的研究结论。 7、课题组织结构 总负责人: 孟记锁 课题组成员: (本次排名不分先后，待课题完成再依据个人分担工作量最后确定) 8、课题成果及研究人 （1）主要