第7章 幼儿创造力的发展.ppt

* 幼儿好奇心的特点（杨丽珠） 大班幼儿的探究持久性强于小班和中班幼儿，并与注意稳定性发展密切相关； 幼儿对新事物的反应敏感性和探究主动性呈现V型发展趋势； 幼儿好奇体验随年龄而降低； 男孩子的探究主动性和好奇体验显著高于女孩，女孩在探究持久性要强于男孩。 * 2.创造想象和创造性思维是幼儿创造力的主要成分 幼儿的创造力与成人不同，不强调创造新的产品，而注重创造的过程，往往表现为在已有的经验基础上突发奇想，想出新的办法或形成新的观点。 想象尤其是创造想象是幼儿创造力发展的主要内容 3岁幼儿以再造想象为主；4岁幼儿向创造性想象转化，5岁更多的运用创造性想象。 创造性思维是创造力的主要内容，其中发散思维是核心 * 有一天，幼儿园的老师问一群孩子：“花儿为什么会开？”， 幼儿A：“花儿睡醒了，它想看看太阳。” 幼儿B：“花儿一伸懒腰，就把花骨朵给顶开了。” 幼儿C：“花儿想跟小朋友比一比，看看哪一个穿的衣服更漂亮。” 幼儿D：“花儿想看一看，有没有小朋友把它摘走。”幼儿E：“花儿也有耳朵，它想出来听一听，小朋友们在唱什么歌。” 年轻的幼儿园老师被深深地感动了。老师原先准备的答案十分简单，简单得有几分枯燥——“花儿为什么会开？”“因为天气变暖和了！” * 3.探究活动是幼儿创造力发展的重要手段 探究活动是幼儿主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的活动。探究活动是满足幼儿好奇心和求知欲的场所，也是发展幼儿创造力的重要手段。 幼儿通过多种多样的形式探究着周围的事物和环境，表现出惊人的创造才能。 4.积极情绪是幼儿创造力发展的动力 幼儿的创造性始终与积极情绪相伴随。幼儿根据兴趣自发地进行各种活动，对活动中每一个小小的首次发现，都会感到兴奋，即使这些发现在成人看来是微不足道的。 * 5．幼儿的创造力是比较初级和不断发展变化的 幼儿思维发展正处在直观动作和具体的形象思维阶段，抽象的逻辑思维刚刚萌芽，知识经验欠缺。这就决定了幼儿只能进行直观的、具体的、形象的缺乏逻辑性的创造。 随着年龄的增长，心理发展逐渐成熟，知识经验日渐丰富，创造性也发生相应的变化 创造性活动的类型和范围有了扩展； 创造性活动的目的性和指向性不断的增强； 创造性活动的结果和产品更多的具有社会价值。 * (二)影响幼儿创造力发展的因素 1.外在因素 教育观念 传统的教育观念、对儿童好奇心以及探索行为的态度 教养方式 民主型、专制型、溺爱型 教育行为 父母的教育行为、教师的教育行为 * 2.内在因素 托兰斯和鲁斯认为富有创造性的幼儿的特点： 喜欢用创造性的方式学习 有惊人的坚持性 在游戏活动中表现出不寻常的计划性和组织能力 富有钻研精神 富于想象 * 董奇将创造型儿童的一般人格特征概括为以下八个方面 ： ①具有浓厚的求知兴趣。 ②情感丰富、富有幽默感； ③勇敢、甘愿冒险。 ④坚持不懈、百折不挠； ⑤独立性强。 ⑥自信、勤奋、进取心强； ⑦自我意识发展迅速。 ⑧一丝不苟。 * 三、促进幼儿创造力发展的策略 （一）培养幼儿的好奇心 提供充满新奇的外部环境，诱发和增强幼儿的好奇心 允许幼儿犯错误 善待幼儿的提问：重视幼儿的提问和引导幼儿提问 通过实验的教育载体有效促进幼儿好奇心的发展：观察探究、游戏探究、学习探究 * （二）提供丰富多样的操作材料，引导幼儿探究 教师应提供丰富多样的操作材料，使幼儿在操作过程中自主选择，自发地与操作材料交互作用并获得探索与创造的经验。 教师教幼儿熟识并掌握操作材料的技能技巧，学习自由摆弄拼砌，并进行探究和创造。 * （三）训练幼儿的创造性思维 发散思维的训练方法 一形多物、一物多用一因多果、一物多变、 一题多法 集中思维的训练方法 归类法、 排除法、 类比推理法、下定义法 （四）在文学艺术和游戏活动中培养幼儿的创造想象 文学活动：编构故事 仿编诗歌 音乐活动：创造性的感受、体验和表现作品 美术活动：独立自由的创作 游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏 * THANKS EVERYBODY 5．加德纳的多元智力理论 （1）言语—语言智力：主要是指听、说、读、写的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。 （2）音乐—节奏智力：主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。 （3）逻辑—数理智力：主要是指运算和推理的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。 （4）视觉—空间智力：主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情