第三章 态度与品德的学习.ppt

第三章  态度与品德的学习 我国是礼仪之邦，有着优秀的品德教育传统。 德国19世纪著名教育家赫尔巴特将整个教育都归结为道 德教育。 良好个性和品德的形成是 “做人”教育中最核心的内容。 品德心理不仅是教育心理学的一个重要组成部分，而且已成为一门独立的分支。 第一节 态度与品德的概述 学习者态度与品德的学习是以感情为核心，整合认知、情感和行为的学习，因此态度和品德的形成与改变过程比认知学习过程要复杂得多。学习者通过态度的内化不断建构个体的品德结构，获得人际交往经验，实现社会性发展。 一、态度的涵义 （一）什么是态度？ 态度是习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性。 一、态度的涵义 （一）什么是态度？ 三点注意： 第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。即态度不是行为！ 第二，态度不同于能力，能力决定个体能否完成任务，而态度则决定个体是否愿意完成某项任务，决定对行为的选择。 第三，态度是后天习得的，而非先天的。 一、态度的涵义 （二）态度的构成 认知成分，是指个体对态度对象的知觉、理解、信念和评价。 情感成分是核心或调节成分，是主体对态度对象的情感体验。 行为倾向成分，是个体对态度对象意欲表现出来的行为倾向或意向。 一、态度的涵义 （三）态度的特征 1、社会性：态度具有时代的烙印； 2、间接性：态度是刺激与反应之间的中间环节，因此需要通过人的言论和行为来间接地推测态度； 3、针对性：离开一定的对象，态度就无法孤立存在； 4、概括性：个体积极和消极的态度是对各种具体对象的态度的概括结果。 一、态度的涵义 （四）态度的功能 1、价值表现功能：反映个体的价值观； 2、调节功能：根据情境因素调节行为； 3、过滤功能：接受与自己态度一致的信息，过滤与个体态度不一致的信息。 二、品德与道德的界定 品德亦称道德品质，它是个人依据一定的道德规范采取行动时，经常表现出来的一些稳定的特征或倾向。 道德是一种社会现象，基于社会意识形态。它是协调个人与个人、个人与社会以及集体之间关系的一类行为规范的总和。它是人们辨别是非、善恶、美丑的标准并指导和调节行为的准则。 二、品德与道德的区别与联系 品德与道德的联系： （一）品德的内容来自道德，个人品德是社会道德的组成部分，是社会道德人体身上的具体表现，离开社会道德就不会有个人品德。 （二）个体的品德是在社会道德舆论的熏陶和家庭，学校道德教育的影响下，通过个体的实践活动形成和发展起来的。 （三）社会道德风气的发展，变化会在相当程度上影响个人的道德面貌。当然，个人的品德面貌对社会道德风气也有一定的作用。 品德与道德的区别： （一）道德是一种社会现象，是以行为规范的形式反映社会生活的。而品德则是一种个体现象，它要依赖于个体生存而存在。 （二）道德的内容是整个社会的要求，特别是一定经济基础的反映，它是一种完整的体系。品德的内容往往只是道德规范的部分体现，是社会道德要求的局部反映。 （三）道德是一定社会生活的产物，它要随社会的发展而发展，并完全受社会发展规律的支配。品德则是社会道德在个体头脑中的反映，它的形成和发展不仅受社会发展制约，而且也要受生理、心理规律制的。 （四）道德是哲学、社会学、伦理学研究的对象。品德则是教育学，心理学研究的对象。 三、态度与品德的关系 （一）相同点： 态度与品德结构上是同质的，都可以表示外在价值观念在个体身上内化的结果； 都是个体长期社会实践形成的； 都包含认知、情感和行为倾向这三个基本成分。 三、态度与品德的关系 （二）区别： 1 价值观内化不同，只有价值内化到最高水平的态度或成为个人性格系统中稳定的态度才是品德。 2 涉及范围不同，只有涉及社会道德规范那部分的态度才是品德。 三、品德的心理结构 品德由道德认识、道德情感，道德意志和道德行为有机构成，简称为知、情、意、行的有机结合。 1、道德认识：个体获得的有关道德的概念、命题和规则2、道德情感：道德需要是否满足而引起的情感体验。 3、道德意志：人自觉地调节行为、克服困难实现预定道德目标的心理过程，是调节道德行为的内部力量。 4、道德行为：个体具有道德意义的行为 道德认识是道德情感产生的前提和条件。当道德认识与相应的道德情感密切结合，就会转化为道德动机，推动人们产生道德行为。道德行为是实现道德动机的手段，是道德认识和道德情感的外部标志和具体表现。道德意志经常伴随道德行为而发生。 四、品德心理研究的任务 （一）品德心理的研究是要探明品德发生、发展、变化的规律 。 （二）品德心理研究为品德教育提供依据。学校的德育工作必须以品德心理学所揭示的儿童和青少年品德发展的规律为基础才能获得良好的效果。 第二节 几种主要