後现代主义教育思想宣导平等对话与理解、强调-中国历史教育学会.pptVIP

論新高中中國歷史科課程和通識教育科的當代中國議題課程安排 陳志華 通識教育科背景 1992年，高補通識科實施 2003年，會考綜合人文科實施 2003年，會考科學與科技科實施 2009年，中學文憑試必修科 回應香港社會需要 跨學科學習機會 學習與現實生活聯繫 通識科課程及評估指引頁1-2 單元三：現代中國 主題1：中國的改革開放 主題2：中華文化與現代生活 加深對自身、社會、國家、人文世界和物質環境的理解； 對不同情境中（例如文化、社會、經濟、政治及科技）經常出現的當代議題作多角度思考； 成為獨立思考者，能夠適應個人和社會環境的不斷轉變情況而建構知識； 培養與終身學習有關的能力，包括批判性思考能力、創造力、解決問題能力、溝通能力和運用資訊科技能力； 在多元社會中欣賞和尊重不同的文化和觀點，並學習處理相互衝突的價值觀； 建立正面的價值觀和積極的人生態度，使他們成為對社會、國家和世界有認識和負責任的公民。。 主題1：中國的改革開放 國家近百年發展的主要歷史時期和重要歷史事件； 中華人民共和國的內政和外交概況； 國家憲法的重要性； 重要的政府組織； 國家的地方及區域特徵及其主要自然和人文形貌的特定分佈形態的成因和影響； 國家的經濟和環境議題等。 探討問題 改革開放政策對國家的整體發展和人民生活產生甚麼影響？ 人民如何理解生活水平和模式的轉變？ 中國作為一個高速增長的發展中國家，可持續發展和文物 保育在何等程度上是可行的？當中有甚麼挑戰和機遇？ 參與國際事務怎樣影響國家的整體發展？ 中央人民政府怎樣回應改革開放帶來的影響？ 在何等程度上，改革開放影響了國家的綜合國力？ 主題2：中華文化與現代生活 中華文化的起源和主要特徵； 國家內相同和不同的地域、文化、種族及宗教的人在傳統風俗習慣上的異同； 不同的文化如何適應轉變中的環境； 文化遺產的保存和保育等。 探討問題 家庭觀念的演變，展示傳統文化和現代生活有甚麼關係？ 傳統家庭觀念在現代生活中受到甚麼衝擊？ 在何等程度上傳統家庭觀念能在中國人的現代生活中延續？為甚麼？ 在何等程度上，傳統習俗與中國人的現代社會是相容的？ 為甚麼部分傳統習俗能夠在中國人的現代社會中延續和發展下去？為甚麼部分不能？ 在何等程度上，傳統習俗對中國人的現代社會具有意義？ 中國歷史科背景 悠久歷史傳統 會考、高考、昔日還有高等 2009年，中學文憑試選修科 認識關心國家過去與現在 加深瞭解國情 中史科課程及評估指引頁1-2 中國歷史課程宗旨 理解重要歷史事件的由來、發展及相互關係，從而掌握事物的變革軌跡及發展趨勢， 幫助他們能以古鑑今， 策畫未來； 整理、綜合及分析相關的歷史資料， 運用歷史探究的方法， 提升個人思辨及評價史事的能力； 培養解難、內省、批判及創意思維等技能， 提升他們處理日常生活事務及參與社會決策的能力； 培養積極的人生態度， 培育個人對社會、國家及民族的責任感； 體會中外文化交流的意義，欣賞中國文化的特質與價值所在，建立民族認同， 尊重不同的文化與承傳。 課程 後現代課程vs現代課程 現代(Modern)(十八世紀啟蒙運動，科學與理性。二十世紀，現代主義漸形成。 人類由人本帶向物本社會，喪失人類的主體性，後現代(Postmodern)概念出現。1970至1980年代，後現代主義充塞各學科範疇。 現代課程泰勒模式 泰勒的基本原理在封閉性上強調 選擇目標、 經驗、 組織的方法 評量 這是現代主義課程思考下的產物。 現代課程 現代課程可分為 1)傳統論(Traditionalist conception) 學生學習永恆的知識 教師責任在於教導學生學科內容為基礎和事實 對知識不容許有任何質疑 2)當代論(Contemporary conception) 彌補傳統論學科中心、教師主導、倚重權威，忽略學生需求及社會現實缺失 進步論(Progressivism)以科目整合課程，調整學生興趣和學科知識 重建論(Reconstructionism)試圖鼓勵學生學習所得與社會實際相結合，充分用運用所學 中史科課程設計 課程設計 不再是傳統論(Traditionalist conception) 偏向重建論(Reconstructionism)試圖鼓勵學生學習所得與社會實際相結合，充分用運用所學。 教與學回應 教師 學生 後現代主義思潮 20世紀後期在西方湧起了一股後現代主義思潮 價值觀念和思維範式對現代教育的價值觀和思維方式產生了巨大衝擊。 後現代主義教育思想宣導平等對話與理解、強調開放與創造、否定中心與等級、重視差異與多元化、注重培養人的探索創新精神。 後現代主義課程特色 後現代主