我在生命教育课程的学与思(罗家玲老师).pptVIP

三、台灣目前生命教育的最大共識： 人生三問? 1人為何而活？ 2應如何生活？ 3如何活出應活出的生命？ 四、任課教師的理論架構 三合一課程議題 接招！ 通識教育中心的規劃 我試做如下 重新思考：我是誰 我＝角色？我＝關係？我＝心情？ 若非,何來自我認同.自我實現.自我效能？ 若是,不同的我, 何者是我？ 變化的我仍是我嗎？ 生活應用實例：如果不是我 我堅持什麼？ 痛苦什麼？ 用生命影響生命=生命教育？ 我相信 每位老師各有不同特色與學養 以自己的相信與誠懇 最是給力 感謝學生教導我 引領我 學習生命課題 學生是我的老師 學生愛好各單元活動的理由 綠色奇蹟 喜歡人與人互動時的微妙關係，也能看見生命中很多必經的無奈與痛苦，期許自己能夠真實地感受到他人的需要。 能夠看見悲天憫人與溫暖的一面，也看見生命中讓人痛心的一面。 許多情節讓自己有許多的省思，例如：重新省思好人與壞人的定義、反省著自己在生活中是否也以自我的觀點去看待他人。 學生愛好各單元活動的理由 啟發對生命的領悟，例如：每個人都是獨特的個體，應該為自己而活；是否因為厭惡陽光而想迅速逃離，是否因為喜歡涼爽的陰影而奮不顧身前往等。 體會到人生中許多挑戰是一個人或兩個人一同經歷，兩種方式皆有其需克服之處，並無絕對的好壞。 能夠看見內在的自我：急著走完全程的自己or不想繼續走下去的自己。進而提醒自己：人生每一階段都應珍惜當下，不應隨便的度過。 學生愛好各單元活動的理由 正念團體 能幫助自己重新發現並找到真正的快樂、平靜與滿足，也能夠學習與生活中的困頓共處。 正念成為了一種生活態度，使自己能夠慢下腳步體會當下的感覺，並能夠在每天持續的與自己對話、看見真實的自己、了解如何與自己共處。 面對不舒服的事件時，能夠將事件與情緒分開，不會執著於某種情緒，也能更冷靜地整理思緒而做出回應。 能夠緩和自己衝動的個性，而不會在第一時間作出反應。 人生智慧 （整合） 死亡的必然性與生存的意義 痛苦的由來與離苦之道 什麼是真正的幸福？ 如何幸福？ 愛的真諦？ 愛己vs.愛人的苦與樂 有架構和依據 但時間不夠 深化不足 通識三合一課程的可能結構？ 生命如何與生涯和服務連結？ 我的理念結構 終極關懷 人格特質 靈性發展 倫理/道德 生活的幸福 生命的意義 生存的美德 學習的貢獻 生命教育 通識? 我的架構 ? 我是誰？????? ? ????我究竟是誰？??????? 我的夢想與阻礙? ? ??以終為始的人生路 如何解決阻礙？ ? ???人生困境的意義？ 我是不是一個有影響力的人？ 我的影響力知多少？ ? 為我存在的意義發問 複製還是跳脫家庭的影響力？ ? 個人發展與家庭影響（我的家庭舞蹈） 我想要什麼樣的品格 ? 培養我的美（德） ? 以終為始的人生路為存在的意義發問 終極關懷 人格特質 靈性發展 倫理/道德 我如何活出應該的生命？ 我究竟是誰？ 人生困境的意義？ 我為何而活？ 我應如何活？ 培養我的美德 個人與家庭 我究竟是誰？ 前言：探索我是誰 的十個理由 體驗活動：你是誰？ 引導反思： 1.剛才活動過程的歷程與發現？ 2.從剛才活動中思考：我究竟是誰？ 3.若我請您逐一刪除剛剛的答案,您會如何刪除？有何發現？ 我究竟是誰？ 自我…..特質論的穩定性觀點 自我….社會建構下的多元觀點 自我….超個人心理學的空性觀點 感謝聆聽 敬請指教 * 我在生命教育課程的教學及思考 彰化師大通識教育中心2015.0424 羅家玲 目的： 我認識的生命教育 通識三合一課程的議題試做 一、死亡教育?如何善終？ 二、生命教育?如何好活？ 故，人生，包含死亡階段嗎？ 生涯規劃, 含死亡規劃嗎？ 或者, 當你想到人生時,不含死亡？ 歐文?亞隆（Irvin D. Yalom） 物質上的死亡毀滅了我們的生命， 然而死亡的意義卻拯救了我們。 The Last Dance 三、人生三問的理論架構 為何活？ 應如何生活 如何活出應活生命 台大生命教育研發育成中心 1)終極關懷與實踐 2)倫理思考與生活美學 3)人格統整與靈性發展  大學生生命意義觀的研究 涵蓋四因素 生存的意義 生命的意義 存在的意義 死亡的意義 大一新生：高中上過生命教育請舉手？ 高中 vs.大學 質化研究發現 學生偏愛的教學法 課堂教學法：小組討論、辯論、角色扮演、體驗學習 家庭作業：藝術創作、生活實驗、訪談 以班級