浅论课程开发理论中的角色分析与知识组件-知识工程研究中心-北京.docVIP

浅论课程开发理论中的角色分析和知识组件 杨开城 北京师范大学信息科学学院 100875 Tel:010摘要：课程开发是一种与教学设计关系密切却完全不同的实践领域。角色和知识组件是课程开发理论中的两个重要概念。角色是联系社会与个人的中介，角色文化使社会、个人与课程联系在一起。角色分析能帮助课程开发者认识社会需求和个人发展需求。知识组件则是构成课程的基本单位。 关键词：课程 课程开发 角色分析 知识组件 作者简介：杨开城，辽宁海城人，北京师范大学信息科学学院副教授，博士 区分课程开发与教学设计的必要性 在早期教学设计理论中，教学设计被区分为三个层次：以产品为中心的教学设计、以课堂为中心的教学设计和以系统为中心的教学设计。而课程开发被认为也是一种教学设计行为，是一种以系统为中心的教学设计。 但随着时间的推移和教学设计理论研究者的努力，教学设计理论已被注入了很多新的内容，我们对教学设计的认识也越来越完整和清晰。在“大课程观”理念的引导下，我们发现，课程开发与教学设计越来越相互独立。因此，为了促进理论的发展和适应实践的需要，我们认为有必要将课程开发与教学设计区分开来。 区分课程开发与教学设计是持大课程观的必然结果 大教学观认为，教学是个大概念，课程是个小概念。对于教学来说，课程单指教学的内容。这种大教学观在教育学发展早期占有统治地位。因为当时人类通过教育传递的知识相对较少，“教什么”的问题不是教育领域的核心问题，甚至不算是问题。“如何教”则是教育学需要重点研究的。 目前大教学观虽然仍有很大市场，但是正逐渐被大课程观所替代。大课程观认为，课程是个大概念，而教学是个小概念，教学对应于课程实施环节，是课程实施的具体手段。课程不仅仅规定了教学的内容，也规定了教学的宏观形态。这种观念的转变是对人类知识发展速度的适应。在“知识爆炸”的时代，“教什么”的问题变成为教育者必须而且首先要考虑的问题。正是在这种背景下，课程开发才逐渐成为独立的实践领域。 在理论内容上课程开发原理与教学设计原理的确炯异 教学设计是在课程框架内，在既定的教学内容基础上，为达到教学目标(当然要适应学习需要)而有效选择或创建教学策略的过程。教学设计，原则上是一种依据内容选择形式的过程。因此教学设计原理所阐明的便是教学目标(内容+掌握水平)与教学方法性要素(教学策略、学习活动等)之间的逻辑对应关系。简化一点说，就是针对什么类型的知识，应该采用什么手段进行教学的问题。 而课程开发一开始就关注教学内容的选择而不考虑教学策略的设计！教学策略的制定属于教学设计所关心的。课程开发关心的是如何选择教学内容才能使课程适应社会需求和学生个体发展的需要。然而只有内容是不足的，课程也必须对与内容相适应的课程形式作出规定。 此外，由于社会需求和学生个体的发展需要非常复杂多样，课程只能从中“择宜”形成课程目标，在课程目标基础上进行课程的设计。这样课程开发原理主要阐明的是课程目标与课程的内容与形态之间的逻辑对应关系。 课程开发与教学设计的使用者也不相同 从工作性质上看，教学设计是每个教师的日常工作。从工作量上看，教学设计可以由教学设计者单独完成，虽然有些情况下，由协作小组合作攻关。 课程开发从来都不会是一个人独立完成的，也不可能是某些人的日常工作。因为只有当教育与社会需求之间的矛盾达到一定程度，课程开发的建议才会被提出来。而且课程开发所涉及的工作量和知识量非常巨大，即使在校本课程开发中，也必须有精通学科知识的专业人士参与。 因此，教学设计理论的使用者是广大的教师和媒体开发人员；而课程开发理论的使用者则是课程开发专业人士。对于教师来说，只有参与课程开发任务的情况下，才有必要学习课程开发理论。 课程开发与教育技术学视野中的课程 人们对课程的认识是多层次多角度的，每一种层次和角度对课程的界定都无法用其他等价术语来替换。课程可以是科目、可以是教学活动、可以是学习结果。有人甚至用“文化的再创造”和“社会改造”这些课程的功能来定义课程。 人们对课程的定义之所以互不相同，主要是源于研究者的研究目的和关心的问题。研究者有时选择了课程现象的某一侧面进行研究，并将这一侧面也冠以课程。然而教育技术学视野中的课程却是不能“摇摆不定”的。教育技术学最主要关心的是课程的“创建”而不是描述。教育技术学视野中的课程是指为了达到特定的教育目标而组织起来的以知识形态传递的文化及对其传递方式和进程的规定。这里的传递是指原理层面上的传承，不是指方法层面上的灌输。 从这个概念中可以看到，课程目标是预期的结果，而文化传递是过程；文化是课程的内容，而传递方式是课程的形式。这体现了设计学层面上的过程与结果的统一以及内容与形式的统一。 之所以在这里给出一个不同于其他研究者的课程定义，那是因为课程开发理论的确不同于课程理论。前者