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北京义务教育课程改革实验教材小学语文第三册教 材培训....ppt
北京义务教育课程改革实验教材小学语文第三册教 材 培 训2006年8月 阅读 识字 写话 口语交际 第三册阅读要求1 学习朗读课文,用普通话正 确、流利、有感情地朗读课文,做到声音响亮自然。(1) 能读出长句子中的停顿,(2) 能读出自然段间的停顿,(3) 能读出语气, 2 学习理解词句(1)学习结合词句了解字的意思(2) 借助图画、实物等直观手段理解词句(3)结合生活实际理解词句(4) 结合上下文理解词句 3 诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。 4 认识课文中出现的常用标点符号(1) 体会逗号、句号、问号、叹号的句子表达的不同语气并初步学习使用这些符号。(2) 能结合语境认识冒号和引号。 从课文中学习说话、写话(1) 能用课文指定的词语写话(2) 看单幅图写话 6 在阅读中初步学习积累语言(1)初步学习积累词语(2)学习背诵教材指定的诗、文及段落。 记住先后顺序再背诵(《大自然的语 言》 先写水中蝌蚪——再写鱼鳞上的圈圈——最后写三叶虫化石 《落叶》“落叶落在哪,谁来了,怎么样,把它当作什么”) 7 能用讲故事的方式初步学习复述 课文 8 初步培养良好的阅读习惯 二 教学中存在的问题 1 目标制定欠科学,盲目的照搬教参,三 维目标简单机械的罗列,不能科学的把 三维目标进行融合。 2 初读重视不够,初读时间短,要求不明 确,读得不扎实。 3 忽略了基础知识的教学,盲目的理解、 感悟课文,造成基础知识教学不够扎 实,课文感悟也不到位。(耕了人家的田,慌 了自家的园) (1)忽视了识字教学 (2)忽视了词语教学(重要任务就是理解感悟词 语、积累词语) 4 教学设计目的单一,缺乏综合 性、整合意识不强。 5 培养学生动手读书的意识不强。 三 阅读单元教学设计遵循的原则1、遵循“工具性与人文性统一”的语文学习规律,重 实践,重体验,让学生在语文学习的实践中提 高语文素养,增强实践能力。2、强调“阅读是学生的个性化行为”。给学生充分的 独立体验阅读的时间,使其在阅读实践中逐步学 会思考,学会读书,培养语感。同时引导学生用 多种方式来表达自己的阅读感受,师生进行平等 对话。3、立足学生实际和环境条件状况,创造性地理解和 使用教材,夯实知识、培养能力,体验多种情感。 四 阅读单元的具体建议 ★ “阅读教学”应该遵循先“阅读”后“教学”的原则。阅读教学首先应该考虑把第一次阅读的权力交给学生,给足时间,让他们自己去把课文读通、读顺,从而读懂。 ★ 教师要吃透教材,准确把握教学目标、教材的重点、难点,不要面面俱到、不要平均使用力量,课文学习不要求讲深讲透,而是要注重读中感知、读中有悟。 ★必须掌握的最基础的知识,需要培养的最基本的能力一定要落实。 ★ “三读法”阅读教学实践策略一读“通”—把课文读正确、读流利,知内容 。二读“悟”—感悟语言魅力,感知表达方法,体会文 章情感。 三读“品”—品文之美,悟文之妙,达文之意(初 步)。 一读“通” 把课文读正确、读流利,知内容 1 借助双行阅读的优势,放手让学生去实 践“读”。 2 用范读激情引趣,调动孩子参与读书 的积极性。 (把功夫扎扎实实地用在读文上,这是学好语文的金玉良言。) 二读“悟”——感悟语言魅力,感知表达方 法,体会文章情感1、树立“对话”意识,在教师与文本充分对话 的前提下,创设学生与文本对话的适宜情 境,使学生置身文本角色,真切体验并真 诚表达。2、树立“训练”意识,挖掘并设计文本中适 宜孩子进行语言文字训练的内容与形式。 3、树立“育人”意识,引导学生树立正确的 价值观,提高学生的认识水平、审美意识 和辨别是非能力。 二读中从以下几方入手(构成文章的几个要素:字 词 句 段 篇) 字识字方法:及时归纳识字妙法;收集整理“错字资源”;写字训练: 抓特殊结构字——练准; 抓有
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