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30年……50年……200年 1 跟语法点、词汇、文化点一样，汉字也不例外，也需要分级。在初级课程建设过程中，制定汉字门槛是十分必要的。所说的汉字门槛是在单独选自的基础上而设计的，不是从词汇表提出来的。本人于1985年推出400字基本必学汉字字表后，又以教育部的名义于2002年在中学汉语学程中制定了三个必学汉字字表。这三个汉字字表的区别是以中学学习汉语学生将汉语选为第一、第二或第三外语为标准区分，字表字数依次为805字、505字及405字。其学程中也同时进一步列出字表中每个汉字组词的词例。 2 把汉字的使用频率和构词能力作为用字（课文的编写）的首要标准之一：琼斯派还是王月文派？ 每个字本身单独于其构成词时的意义及其构型、发音，作为授予学生的基本出发点。 3 给每个字（语素）释义，以便体现出汉语这一语素突出语言培养学习者独立理阅读解能力。 4 字的构型应解析为其成字部件（偏旁）、部首为何等解析，并给每个偏旁命名。在必要时引用学生已知其同部件、同部首之相似字（字族）来加强其组字之记忆。即汉语教学并非单纯在黑板上或课本上展示一组词（不论此词是单字词或双字词）之形音义，以为学生在作业本上抄下该学汉字就可完成习得的目的了。记忆是需要工具辅助的。 5 每次需要的时候，解析该字的原形，以便学习者能够更好的记住字形及字义。 6 每几课书，编写所谓的“滚雪球”短文，运用回收原则，是已学过的字重复出现，加强字的复现率。 电脑的普及、汉语拼音输入法是汉语教学进入断然一新的时代。只要不采取鸵鸟政策，就不得不区别主动书写字及被动认读字，使汉字学习所需的记忆包袱大大降低，也是给书面表达能力提供更大的空间。如此一来，学生花费在无用的汉字身上的时间减少了，就当然能够专心把时间、精力花在学习相对起来比较重要的其他基础汉字或其他汉语技能（口语、发音、语法等）上了（江新，2007）。 21世纪社会 21世纪社会首要特征，一为社会的电子化，二为青年大幅度的流动青年的流动。 青年的流动（留学、实习、旅游、交流、就业）已成为了一种普遍的现象，因而，如能在基础培训中接受双语教育对学生将会有重要意义 《欧洲语言框架》的摇篮 中文国际班与非语言课目教学 非语言课目融入外语教学，即 CLIL (Content and language integrated learning) 或 EMILE (Enseignement de Matières par l′Intégration d′une Langue étrangère) 是20世纪九十年代在西欧成型的教学模式，已得到教育界广泛的好评，在学习者当中很受欢迎。 中文国际班与非语言课目教学 国际学校外语教学的首要教学特征为开设用外语教授别的科目的课程。这一课程会涵盖不同情况： 一，教授一个特定科目 二，教授几个特定科目 三，教授别的科目的部分内容 法国的中文国际班和中文专业东方班均已开设了用汉语教授数学的必修课程。 总体目标 这些课程具有六个主要目标： 其一是强化学生的外语理解与表达能力 其二克服为掌握外语能力而掌握外语能力的主观障碍（语言为实用的沟通载体） 其三是以不同方式和不同维度传授科目专业知识与技能 其四，借用中文的表意性文字让学生从另一个层面了解数学概念 其五，更深入地、更具有针对性地了解中国文化的某一个范围 其六，使得两种不同的科目传统互相交融 中文国际班的中文教学 1555汉字，最高的汉字门槛 教学内容：从中国电影到文言文片段，从华人文化到唐诗…… 余华小说《活着》 1994 《黄土地》Terre jaune (1984) 《卧虎藏龙》Tigre et dragon (2000) 《一一》Yi yi (2000) 《三峡好人》Still life (2006) 《洗澡》Shower，《变脸》 《十字街头》Crossroads (1937) 《马路天使》Les anges du boulevard (1937) 中文国际班的由来和现状 法国中文国际班诞生于2008年。 中法两国教育部签署的行政协议 分布情况，学生人数，师资 2011年10月，中国教育部长谈中文国际班 外语的地位 学习两门外语以上，以及外语能力方面如何达到自主能力已成为国际社会需求。外语国际课程显然是教育界最关注的渠道之一。 目前，无论是基础教育学校国际部、外语国际班课程的成立、外语多元化教学，还是外语能力标准的普及，甚至对什么是国际性语言的定义问题均来自全球人才流动作为21世纪社会重大特征之一而产生的。学习两门外语以上，以及外语能咯方面如何达到自主能力已成为国际社会