学习论复习重点整理.doc

学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件系统的概述，它主要研究人类和动物的行为特征和认知心理的特征。 学习理论的流派：（1）刺激反应学习理论（2）认知学习理论（3）折中主义学习理论（4）人本主义学习理论。 在心理学史上，英国学家洛克第一个提出了联想这个概念。 刺激—反应学习理论 桑代克： 基本观点： 动物的基本学习方式就是试误学习。 学习就是刺激环境与正确反应之间的直接联结，是在几乎没有意识参与的情况下自动形成刺激—反应联结的过程。 （联结，联结就是某种情境能唤起某种反应的倾向：分为动物的那种联结、含有观念的联结分析或抽象、选择性思维或逻辑。） 教育的目的就是将某些反应永久保持，有些消除，并将另一些联结加以改变或利导。 学习规律：1、准备律2、效果律3、练习律 巴甫洛夫 学习就是条件反射。 华生行为主义 基本观点： 强调客观实验； 应关注行为而非意识； 强调用刺激-反应来分析所有的行为，包括情绪反应。 （行为的解释在于神经系统、学习是决定因素，否定了人的意识。） 格思里邻近学习 基本观点 刺激情境是由大量刺激要素组成的； 注重“动作”的反应，认为学习的内涵是一些动作与各组刺激要素所形成的的联结。 只要有机体对一组刺激做出一个动作，联结就形成了，学习也就完成了，学习是一种全或无的联结（如果形成新的联结，那么之前的联结也就凋谢了。） 根据邻近学习原理，有机体在某种刺激下所做出的最后反应，就是他今后遇到同样刺激的最佳预测，认为学习中其主要作用的是暂时联系， 名词解释： 泛化——将泛化归因于训练情境与测验情境所具有的共同要素的数量，共同要素越多，做出反应的概率就越高。（艾斯蒂斯如果一个人从一组刺激中戏的某种反应，在出现另一组类似刺激时，他做出同样的反应就是泛化。） 辨别——一种反应与一种刺激联结、另一种反应与另一种刺激相联结。（区分了） 消退——是联想性抑制或干扰的结果，一种已有的习惯，可以应为一种新的刺激-反应联结而被消除。（当这种新的反应与原来的习惯不相容。） 遗忘——一种已经建立的联结被一种新的刺激-反应联结所替代。 动机——看做一种刺激来源，是一种维持性刺激。 奖励与惩罚 破除习惯——发现不良行为的线索，并以同样的线索实施一种不同的反应。（阈限法、疲劳法、不能两立法） 五、赫尔驱力还原 主张以行为的方式探讨中介变量，包括习惯、驱力、诱因动机、刺激强度的动力机制、反应性抑制、条件性抑制、反应时所付出的工作量。（反应潜能、波动机制、反应阈限。） 驱力——与反应相关的动机状态。 习惯——通过强化产生的刺激-反应之间的联系。 泛化——（相似性）两个刺激越相似，其中任何一个刺激就越有可能代替另一个刺激引起条件反应。 斯金纳操作学习 1.中心问题是：自变量（强化的类型和强化的安排）是如何影响学习的。 2.强化原理——如果一种反应（无论应答性反应与操作性反应）之后伴随着一种强化物，在类似环境中，发生这种反应的概率将会增加。 强化物：使反应概率增加、或维持某种反应水平的任何刺激。 当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物。 当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。 一级强化物和二级强化物 强化安排：（最佳）最初使用连续强化安排，然后使用间隔强化安排，最后间隔比例强化安排。 强化原理的应用 塑造——反应的辨别（通过安排特定强化相倚关系使有机体做出新的复杂的反应。） 渐退——刺激的辨别（进行有差别的强化，缓慢减少刺激特征，最终能对很小差别的刺激做出有辨别的反应。） 认知学习理论 格式塔-场论（完形心理学） 主张直接经验（即意识）和行为，强调经验和行为的整体性，认为整体不等于并且你大于部分之和，主张以整体的动力结构来观察现象。 格式塔学习的基本观点： 学习即知觉重组或认知重组； 知觉重组的过程通常是一个人从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，注重认清试误的内在联系、结构和性质。 顿悟学习可以避免多余的试误，顿悟理解的内容成为学生认知结构的一部分，有助于迁移；（顿悟是指突然觉察到问题的解决办法。） 真正的学习室不会遗忘的； 顿悟学习本身就具有奖励的性质。 五条知觉律:1、接近律2、相似律3、闭合律4、连续律5、成员特性律 记忆律：水平化、尖锐化、常态化 勒温 动机、个性和社会心理 学习即认知结构的变化 学习即动机的变化（奖励与惩罚） 学习与个体抱负水平有关 皮亚杰建构主义 1.皮亚杰的认识论可以被称为建构主义。发生认识论这是一种研究认识的结构、发生、发展过程，以及心理起源的学说。它主要研究的内容是知识的起源、知识