在初中理化生实验教学中培养学生科学素养的研究.ppt

一、课题的提出 《全日制义务教育物理、化学、生物课程标准（实验稿）》告诉我们：“提高学生的科学素养”是初中理化生课程的“宗旨”，所谓科学素养，是指能运用科学原理和方法解释或处理生活和工作中的常见问题，其重点在于对科学的态度，观察和思考问题的科学性，以及批判精神，其应包括四个方面：（1）科学探究（过程、方法与能力）；（2）科学知识与技能；（3）科学态度、情感与价值观；（4）对科学、技术与社会关系的理解。 调查一：科学探究（过程、方法与能力） 从各题的学生调查情况看，学生在科学探究中，对科学探究的过程，方法以及能力都有待于提高，学生的科学素养，能力的提升，今后的发展，很大一方面在于学生对学习和探究方法的掌握程度。在教学中我们发现学生做实验时，对于自己设计实验的能力有很大的提升空间，只有49.54﹪的学生会自己设计实验报告，自己能设计实验方案的学生只有18.35﹪，大多数学生要老师或同学的帮助才能完成，而在在实验中科学方法的掌握也不容乐观，66.06﹪的学生在老师的指点下才会使用，在学习中学会总结，学会归纳，才能取得进步，而只有14.68﹪的学生在学习和实验中会使用归纳法。 学习能力的提高，创新能力的培养，都离不开基础知识，学生物理、化学、生物知识以及学习技能又如何呢？从“你会观察实验现象吗？”的调查中我们发现学生在观察实验的细节上还有待于提高，6.42﹪的学生不太会观察实验现象 ，10.09﹪的学生实验中的细节不会注意 ，52.25﹪的学生仪器不会使用时，找老师 ，而不是找说明书。这些都说明学生学习的基本技能，基本素养还不够，还需我们在实验教学中给予培养，使其养成良好的学习习惯。 调查三：科学态度、情感与价值观 俗话说态度决定一切，一个人的发展最重要的还是取决于他的学习态度和对待科学的态度，因此对学生科学态度、情感与价值观的培养显得尤为重要。那么我们的调查结果怎样呢？在“课堂教学中老师做演示实验时，你关注实验的原因吗？”一题的调查中，显然有21.2﹪的学生没有明确实验在学习中的重要性，在科学态度的调查中有69.77﹪的学生做分组实验时，出现异常现象，会深究异常现象的原因 ，也有 27.9﹪的学生认为，错了就错了，抄一下别人的实验结论 。在学生科学情感情况调查中，有80.73﹪的学生想了解科学家的故事，学习他们为科学而献身的精神，有19.27﹪的学生认为，不想了解，因为与我无关 。 调查四：对科学、技术与社会关系的理解 调查总结 总之，从上述的调查中我们发现在物理、化学、生物学科教学中培养学生科学素养的必要性，也发现利用学科特点，在实验教学中培养学生科学素养的可行性。利用实验教学，我们培养学生要①具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；②掌握了科学的基本概念和原理；③具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力。 二、课题的研究设计 （一）课题研究基本思路 1、基本内容 （1）建构进行科学素养培养的物理、化学、生物实验教学模式，以建构主义学习理论为理论基础，强调以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。 （2）研究课程标准和教材，寻找提高学生科学素养的切入点及具体内容，并进行相应的实验教学设计。 （3）在初中学生可以理解并接受的范围内，进行切实有效的教学，研究在初中理化生实验教学中培养学生科学素养的策略。 （4）通过调查表以及访谈了解培养科学素养的实验教学效果。 2、重点 教师实验改革，将走过场的实验变为深入挖掘； 将学生实验的表面热闹变为学生的科学探究和创新发展的平台； 将学生课内学习延伸到课外发展，建立家庭实验室。 3、难点 实验创新能力的培养需要投入大量时间和实验设备； 学生课外兴趣的延伸需要家长的关注和配合。 （二）课题研究目标 1、通过本课题的运作，改变教师本身的教学观念，改变理化生实验教学方法，加强教师的科研能力，并带动本教研组其他老师的教学改革，逐步将科学素养的培养渗透到教学中去。 2、通过诸多教育实验手段，分析，比较，归纳出在初中理化生实验教学中培养科学素养的切实可行的策略。并通过实践研究，得到一些创造性的经验，在一定范围内推广。 3、通过课题研究加强学生对实验的正视，学会科学的思维方法和实验研究的各种手段。增强学生对科学、技术与社会的关注度，培养学生的科学素养，培养理论联系实际的能力，即应用能力。 （三）课题主要内容 1、理化生实验教学中科学方法的培养。 （1）演示实验中，培养学生科学的观察法和实事求是的科学态