如何培养创新能力.docVIP

首先，对所学习或研究的事物要有好奇心。牛顿少年时期就有很强的好奇心，他常常在夜晚仰望天上的星星和月亮。星星和月亮为什么挂在天上？星星和月亮都在天空运转着，它们为什么不相撞呢？这些疑问激发着他的探索欲望。后来，经过专心研究，终于发现了万有引力定律。能提出问题，说明在思考问题。在学习过程中，自己如果提不出问题，那才是最大的问题。好奇心是包含着强烈的求知欲和追根究底的探索精神，谁想在茫茫学海获取成功，就必须有强烈的好奇心。正像爱因斯坦说的那样：“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。” 其次，对所学习或研究的事物要有怀疑态度，不要认为被人验证过的都是真理。许多科学家对旧知识的扬弃，对谬误的否定，无不自怀疑开始的。伽利略则始于对亚里士多德“物体依本身的轻重而下落有快有慢”的结论的怀疑，发现了自由落体规律。怀疑是发自内在的创造潜能，它激发人们去钻研，去探索。对课本我们不要总认为是专家教授们写的，不可能有误？专家教授们专业知识渊博精深，我们是应该认真地学习。但是，事物在不断地变化，有些知识现在适用，将来不一定适用。再说，现在的知识不一定没有缺陷和疏漏。老师不是万能的，任何老师所传授的专业知识不能说全部都是绝对准确的。对待我们所学习或研究的事物我们应做到：不要迷信任何权威，应大胆地怀疑。这是我们创新的出发点。 第三，对所学习或研究的事物要有追求创新的欲望。如果没有强烈的追求创新欲望，那么无论怎样谦虚和好学，最终都是模仿或抄袭，只能在前人划定的圈子里周旋。要创新，我们就要坚持不懈的努力，勇敢面对困难，要有克服困难的决心，不要怕失败，相信一点，失败乃成功之母。 第四，对所学习或研究的事物要有求异的观念，不要“人云亦云”。创新不是简单的模仿。要有创新精神和创新成果，必须要有求异的观念。求异实质上就是换个角度思考，从多个角度思考。并把将结果进行比较。求异者往往要比常人看问题更深刻，更全面。 第五，对所学习或研究的事物要有冒险精神。创造实质上是一种冒险，因为否定人们习惯了的旧思想可能会遭致公众的反对。冒险不是那些危及生命和肢体安全的冒险。而是一种合理性冒险。大多数人都不会成为伟人，但我们至少要最大程度地挖掘自己的创造潜能。 第六，对所学习或研究的事物要做到永不自满。一个有很多创造性思想的人如果就此停止，害怕去想另一种可能比这种思想更好的思想，或已习惯了一种成功的思想而不能产生新思想，结果这个人变得自满，停止了创造。 浅析课程改革中学生创新能力的培养 更新日期：2006-12-22??来源：于敏　点击： 721 【摘要】创新教育是历史进步和教育发展的必须选择。未来需要创新性的人才，教育领域是教师发挥创新能力培养学生创造性的领域。时代要求我们构建一个创新性的教育体系，来迎接新技术革命的挑战。而我们最终的目的是能够让学生在“知识经济”的大潮中学会学习、学会生存、学会发展。在这样的时代，“新的英雄不再是某个蓝领工人、金融家或经理，而是把想象力丰富的知识同行为结合起来的创新者。”国际二十? 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出“必须给教育确定新的目标，必须改变人民对教育作用的看法。扩大了教育新概念，应该使每一个学生都发现、发挥和加强自己的创造潜能，也应该有助于挖掘隐藏在我们每个人身上的财富。”这为二十一世纪的教育的发展与改革指明了方向。 纵观全世界，美国80年代的教育已经把创新性教育与教学提高到了一个新水平，还设有“创造基金会”，为中小学创造能力的培养与开发提供援助。前苏联60年代开始，就以马克思列宁主义反映论为指导，提出了创造教育体系，并且将学生创造力写入了宪法。在科技发达的日本，早在80年代已在各级各类学校中引入创新教育，并将其列入21世纪新教育的目标。在我国，虽然20年代陶行之先生就曾提出并实施过创新教育，但迄今为止，我国的创新教育仍处于起步阶段，虽然也曾开展了不同层次的创新教育实验，但都是微不足道的。我们的传统教育是“主知”的教育，也是一种“应试教育”，教学组织形式单一，强调学习结果的唯一等，都极大的影响了学生学习的积极性，扼杀了学生的心慌子性的发展。相反，创新教育强调培养学生独立自主的创新意识与创新精神，注重学生学习过程，强点学生智力与非智力因素的结合，属于人本性的教育。创新教育既是促进个体发展的选择，又是社会和时代所需。前苏联教育家霍姆林斯基认为“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，我们的教育要与时俱进，要实现三个面向，就不得不重视与发展创新教育。 一、创新教育的有关认识 创新教育是相对以往的、传统的教育方式而言的，是指在教学中，让学生重新组织以有的知识经验，提出新的思维方案或程序，并创造出新的思维成果的教育活动。具有以下特征：敏锐性，即容易接受新现象，发现