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关于数学课程改革深入发展与教师专业成长的若干思考 郑毓信（南京大学哲学系教授、博士生导师） “开弓没有回头箭！”这是教育部陈小娅副部长2009年10月在“全国基础教育课程改革经验交流会”上向全国教育工作者发出的一个重要信息。[1] 这对所有关心教育的人来说当然都是一个好消息；但从另一方面看也反映了这样一个事实：自2001年开始正式实施的新一轮课程改革并非一帆风顺的，而是表现出了一定的曲折性，甚至是发展的停顿。以下就针对如何促进数学课程改革的深入发展提出自己的一些想法。 应当指出，这也是国际数学教育界的一个普遍趋势：如果说20世纪90年代可以被看成世界范围内以“课程标准”为主要标志的新一轮数学课程改革的高峰时期，那么，自进入21世纪以来国际数学教育界就整体而言就已进入了“后改革时期”，即是由积极推进改革转向了对于数学课程改革的认真总结与反思——当然，课改中出现了不少问题、甚至是严重的弊病正是促成上述变化的一个重要原因。 也正是从这样的角度去分析，特别是参照数学教育的历史发展，即如紧随20世纪60～70年代在世界范围内兴起的“新数运动”（New Mathematics），在10年后紧接着又出现了所谓的“回到基础”（back to basics），而这事实上就可被看成对于前者的直接反动，我们在当前就应认真思考这样一个问题：新一轮数学课程改革由90年代的高潮向“后课改时期”的转变究竟意味