教师培训材料　科教版小学品德与社会课标解读.ppt

《品德与社会》课标解读 一、课程设计背景 （一）课程结构综合化 小学中高年级设置《品德与社会》课程，此项举措的意义就是：通过课程的综合为小学生开辟一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品德与社会性发展。 （二）整合相关课程内容 在现行小学课程设置中，思想品德、社会、自然、生活与劳动在内容上有交叉重复，课程的综合，可以改变课程内容交叉重复的状况，并提高相关教育的效果。 （三）增强德育的实效性 《品德与社会》对相关课程进行了综合，使得道德教育以学生的生活为载体，有利于增强德育的实效性。“载体”突出“贴近”、“鲜活”。 课程的基本理念之三：教育的基础性和有效性是课程的追求。 二、课程性质 课程标准明确指出：《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。 该课程的基础是儿童的社会生活，课程的类型是综合课程，课程的目标是促进学生良好品德形成和社会性发展。 将本课程的性质作一个过程性的、以学习者为主体的表述：就是让儿童学习过有道德的社会生活的课程。 “社会生活”—— 儿童要学习在一定社会关系、社会活动、社会环境中生活。 “过”—— “过”的涵义不仅是适应，而且包括超越，不仅是生存（活下来），还包括发展创造。 “生活是一种自我更新的过程”（杜威语） “有道德”—— 儿童所要学习的不是任何一种价值取向的社会生活，而是有道德的，是以道德为其价值导向的。 道德产生于、内在于（社会）生活。人们是为了（社会）生活而构建、提升社会的道德，培养发展个体的品德，决不是为了道德而道德。另一方面，人们在社会生活中也决离不开道德和道德的学习。道德是社会生活中的一个有机组成部分。 三、基本理念 （一）生活性 1、课程以儿童的生活（社会生活）为基础，遵循生活的逻辑 课程标准中“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”。这句话至少包含两层含义：一是要求教育者要尊重学生对生活的认识、体验和感悟。二是学生品德形成和社会性发展要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。 2、《品德与社会》的课程框架和设计思路都体现了课程以儿童的生活（社会生活）为基础的理念 《品德与社会》是按照儿童逐步扩大的生活领域来建构的：我在成长、我与家庭、我与学校、我的家乡（社区）、我是中国人、走进世界。 从生活出发，就是从生活中的现实，生活中的需要，生活中的问题、困惑出发。 3、课程内容关注儿童的现实生活 课程以儿童的生活为基础，就要求课程内容要关注儿童的现实生活。具体有：真实的生活、普通的生活、日常的生活、今天的生活（正在进行的生活）、首属群体中的生活（在儿童主要生活圈中的生活） *道德与生活密不可分，生活需要道德 *生活是道德教育的基础 *在生活中学会生活（不仅适用于学生，也适用于教师） 本课程的生活性概括起来：基于学生生活，关于学生生活，为了学生生活。 （二）综合性 这种综合是一种内在的有机整合。这种综合产生的是一种“化合物”，一种“合金”，而不是拼盘。具体表现在课程内容的综合，主题学习的综合，课程目标的综合各方面。 （三）活动性 新课程倡导主体活动性教学。品德课程的实施应该充分地重视学生的活动，教师要由单纯的知识传授者向学生活动的引导者、组织者、合作者转变。 *本课程的呈现形态为主体参与性活动 *课程目标主要通过各种教学活动来实现的 *教师的作用是指导儿童活动，而不是单纯地讲教材 *儿童本身实地参与活动 课程标准指出：有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。 （四）主体性 教学过程是儿童参与的过程，倡导主体参与和自主学习 自主学习的特征—— *学生十分明确自己的学习目标和任务，并做好了学习准备（有目的学） *有兴趣、有情感地投入学习，并能积极思考和动手实践（想学、主动学） *知道并掌握学习的方法，还能根据学习需要调整和改进自己的学习方法（会学） *对学习结果能进行自我检查、总结、评价和补救（有效地学） 学生 学习的主人 教师 学习的组织者和合作者  四、“内容标准”的内涵和作用 内涵： 1、内容标准是实施教学目标的具体要求，