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研究分享--課程與教學調整策略分享 1.為認知障礙學生調整課程目標，能增加其成功經 驗，提升其自信心。 在〈分類整理〉單元中，一般學生的目標是：能正確簡化並記錄事物的分類結果；而SB2的目標為：在教師協助唸題和給與視覺提示(圖片)的情況下，能正確簡化並記錄數量三十以內事物的分類結果，至少達六成；此目標中調整了學習內容的難度、目標行為出現的情境、以及達到的標準三個方向。 在〈向大自然學習〉單元中，一般學生的目標是：能寫出課文中二十個生字；而SB1的目標為：能認讀課文中十一個生字；此目標中調整了表現學習結果的行為或動作(將書寫改成認讀)、以及達到的標準(調整完成的數量)兩個方向。做了這樣的調整後，SB1能達到目標，而且他會喜孜孜地與別人分享他已經學會了這些生字。 研究分享--課程與教學調整策略分享 2.修正課程內容結構和型式能幫助認知障礙學生閱讀和理解 教師針對課程內容結構和型式所做的修正，包括了提供有注音的文本、文本結構圖或情境圖，將視覺文本改成用錄音帶的型式呈現，標示重要概念、重點或關鍵字，放大文本的字體或圖片等，這些確實能幫助認知障礙學生閱讀和理解，也能增進一般學生的參與度。 研究分享--課程與教學調整策略分享 3.運用學生優勢能力和多元教學方法的多元智能教學，能幫助學生參與學習活動。 TC1在教完「概數」的意義之後，唸一些句子，當學生認為老師念的句子有概數時，