“2011_年版”与“实验稿”初中历史课程标准的比较分析.docVIP

《义务教育历史课程标准》 “2011 年版”与“实验稿”的比较分析 ———关于中国古代史内容 西南大学历史文化学院 袁从秀 2001 年秋《义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）伴随着基础教育课程改革走进中学历史课堂，进入课程标准的实施阶段。十年课程改革的实践探索，构建了义务教育新的历史学科体系，教、学方式发生了重大变化。与此同时，从事历史研究和教学的学者、教师也在不断总结、反思，为课标的完善，献计献策。终于，在2011 年底，《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“2011 年版”）面世了。 “2011 年版”与“实验稿”相比变化何在？笔者以中国古代史的内容为例作比较分析。 一、课程内容和体例的比较 笔者按时序、分时期对比“实验稿”和“2011年版”的主要内容、“2011 年版”新增的内容、“2011 年版”减少的内容。为方便对两稿内容的知识要点进行对比，表1 按“2011 年版”的内容顺序进行排列，对“实验稿”内容呈现的顺序进行了相应的调整。 1.据不完全统计，“2011 年版”与“实验稿”相比，新增加29 个知识点，减少11 个知识点。新增加的知识点，如西汉的建立、文景之治、东汉建立、南北朝的更替、隋的统一、隋朝的灭亡、安史之乱、五代十国、北宋建立、元朝统一、李自成起义、满族入主中原等，弥补了“实验稿”割裂历史的状况，使中国古代各时期基本完整，便于学生清晰把握中国古代历史发展的脉络。新增的知识点“东汉建立”，突出了东汉在大一统国家中的地位，“隋的统一”和“元的统一”强调了统一对国家历史发展的重大意义。因此，有利于学生在具体的历史背景下去理解历史，有利于学生掌握历史发展的基本线索，形成正确的历史认识。减少的11 个知识点，如元谋人、九章算术、赵州桥、齐民要术等，不影响学生对中国古代历史发展的基本线索的学习和对中华民族优秀文化传统的感悟和认同，并在一定程度上减轻了学生的学习负担。 2.“2011 年版”的课程内容体例与“实验稿”不同。“实验稿”以“学习主题”的形式构建了历史课程体系，为突出学习内容与主题的关系，个别内容跳跃性大，历史的时序性和系统性不强，不利于学生对历史发展基本脉络的把握。同时，主题式编排理性较强，不符合初中学生的认知特点。初中学生应该在掌握具体史实的基础上认识历史。“2011 年版”则还原历史学科的时序性和线索性的特点，建立在时序发展的基础上，弱化学习主题，采用“点———线”结合的呈现方式。“点”是具体生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索和时代特征，以“线” 穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容按照历史发展线索循序渐进地展开，有利于学生形成较为清晰的历史时空意识，更好地理解历史发展的基本进程。 二、学习要求的比较 笔者对“实验稿”和“2011 年版”的中国古代史内容中相同学习要点，不同的学习要求进行了比较，旨在通过比较，窥探其变化。 表1：“实验稿”和“2011 年版”内容对比表 时期 实验稿 2011版 2011版 增加内容 2011版 减少内容 史前 时期 元谋人、北京人 北京人、化石的作用 化石的作用 元谋人 河姆渡遗址、半坡遗址、原始农耕文化 半坡遗址、河姆渡遗址、原始农耕 考古的意义 炎帝、黄帝和尧舜禹的传说 炎帝、黄帝的传说故事 尧舜禹的传说 夏商周时期 夏朝建立；禅让制到王位世袭制的演变；夏、商、西周三代的更替；西周分封制的内容 夏朝建立；夏、商、西周三代的更替；西周分封制 禅让制到王位世袭制的演变 司母戊鼎；青铜工艺成就；甲骨文、金文、小篆、隶书等字体的演变过程 青铜工艺、甲骨文 金文、小篆、隶书等字体的演变过程 《九章算术》 《九章算术》 春秋争霸；战国七雄 春秋和战国时期的战争和社会变化 商鞅变法 商鞅变法 都江堰 都江堰 孔子；百家争鸣 老子、孔子的百家争鸣 老子 秦汉 时期 秦兼并六国；秦始皇加强中央集权的史实；统一国家建立的意义 秦始皇；秦的统一；秦中央集权制度；统一的意义 陈胜、吴广起义 秦的暴政；陈胜、吴广起义；秦的灭亡；西汉建立 西汉建立 汉武帝大一统 文景之治；汉武帝大一统 文景之治； 张骞通西域；“丝绸之路” “丝绸之路” 张骞通西域 东汉建立；外戚宦官专权 东汉建立；外戚宦官专权 佛教、道教 道教和佛教 四大发明、华佗、张仲景、《伤寒杂病论》、《史记》 司马迁和《史记》；造纸术；张仲景和华佗 三国两晋南北朝 三国鼎立 赤壁之战；三国鼎立 东南的开发；北魏孝文帝改革 南北朝更替；东南的开发；北魏孝文帝改革 南北朝更替；北魏孝文帝改革的意义 祖冲之、书法、绘画和雕塑的艺术成就；《水经注》和《齐民要术》 祖冲之、