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强力推进教学流程变革 积极构建有效优质课堂 ---------盂 县 二 中 课 堂 教 学 改 革 初 探 盂县第二中学是盂县唯一的县直初级中学，承担着全县90%以上城镇适龄少年初中阶段义务教育任务。现有教学班52个，在校学生3500余人，在职教职工165人。自2003年实施课改以来，盂县二中针对校情对课堂教学工作做了多方探索，初步构建了主体式课堂教学模式，有效地促进了教学质量的再提高。现就我校在课改工作中所走过的历程作一简述。 课改背景 长期以来，我校课堂教学一直处于费力、低效的状态之中，主要 表现在以下几点。 1.“填鸭式”教学是主角戏，教学的教与学生的学是两张皮。 2. 教学的目标重视不够，定位不准，随意性很大。 3. 教学过程诸要素没有进行优化组合，使课堂投入与收效不符。 4. 教师没有最大限度与学生进行人本、文本对话。 5. 课堂教学的诊断手段老化，方法陈旧。 6. 知识传授与能力培养缺乏有机整合。 以上这些课堂教学情况，严重影响了学校教学质量的提高。改革我校的课堂现状和模式己势在必行。 二、课改初探 从2008年起，我校正式拉开了对课堂教学改革的序幕。当时在全国范围内，有杜朗口中学模式，特点明显、亮点突出，强调了预习、展示、反馈的学习方式；又有原平实验中学课堂教学改革经验，突出了小组合作探究，展示反馈、评价提升的教学环节。这些学校对课改的探索各具特色，成效明显，但能否拿来就用，还需进一步思考。为此，我校实施了“取经学习------对比思考------模式初探”的稳步推进策略。 （一）取经学习阶段 2009年元月后，我们开始把“学习、反思、交流、研究、实践”作为教师专业发展的“五部曲”先后共派289名次教师外出到太原万柏林三中、晋城五中、成都武侯中学、江苏洋思中学、阳泉三中、阳泉四中、阳泉十二中、杜郎口中学、上海闸北中学等学校考察学习教师要积极创设情景引导学生使用发散思维、反向思维、形象思维等多种思维方式，实现学生思维能力的培养。 （一）分层教学，强调学法指导 （1）在教学目标上分层，根据学生学习情况不同，教师在教学过程中为学生设置了经过努力可以达到的目标进行激发和鼓励，使学生产生一种期望性，形成实现目标的动力。 （2）在备课中，根据学生的不同情况在重难点上、课堂提问上、作业布置上、检测反馈上均设置不同的层次。 （3）在授课上，教师要尊重、关心、理解学生的基础上去引导学生。课堂提问根据难易不同的程度，向不同层次的学生提问。这样各层次的学生就能够各自去思考，去回答能接受、能掌握的问题。人人动手、动口、动脑，互相启发，互相补充，开拓思路，活路课堂。 （4）在作业布置、评价上，也分层次进行。分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样份量的作业改为A、B、C三种难度作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。教师也可以对学生布置同样内容的作业，但对学生有不同的要求，如应用题困难学生一题一解，优秀生一题多解、一题多变，分层作业有利于因材施教，既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦，都能体验到成功的快乐。 （5）强调教师必须要注重对学生进行学法指导。每上一节课，备课时就应站在学生的角度反复思考：假如我是这样水平的学生，我会如何去学习。不但要写出教案，还要写出学案，将教与学在准备阶段就联系起来，做到心中有数。 （二）在课堂教学中运用各种激励手段。 （1）情感激励。在教学中要求教师注重启发式，尽量发挥学生谈、想、议、练，有目的地创造良好的研讨氛围，发挥集体思维的优势，实行教学民主，鼓励学生发表自己不同的见解，让学生在良好的气氛中学习，增强学生的趣味性。学生提出有创造性的思路或正确回答，要真诚地予以赞扬；即使是错误，甚至荒谬的回答也不要简单地否定。 （2）情境激励。在教学过程中，教师要努力创造一种特定的情境，让学生在特定的情境下，产生试一试的愿望和信心，多次尝试成功后，学生的成功心理就会逐步形成。 （3）评价激励。学生在学习中不断获得成功的体验，学习动力和能力、自信心、进取心、意志力就成倍增强。教师根据学生学习程序的不同，对不同学生的“成功”及时鼓励，让每个学生不断享受到成功的喜悦。在批改作业时，不仅要指出正误码率，而要运用肯定性、鼓励性、启发性评语跟学生交流。 （三） 加强教研组、备课组建设，贯彻主体课堂模式 各教研组加强各科的教研，形成各学科的课堂教学基本模式：各备课组加强研讨，明确同年级学生的实际情况，调整教学目标、教学内容，改进教学方法，使教学目标、教学内容、教学方法和课堂模式四位一体，统一起来。教研组、备课组共同努力，力争使每一个课堂都能贯彻主体课堂教学模式。 加强主体课堂模式的实践研讨，以点带面，辐射提高。跟踪