小数的性质教案.doc

小数的性质教学设计 北街小学 张义坤 教学内容：人教版数学四年级下册第四单元“小数的性质” 教学目标：? 1、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，引导学生掌握小数的性质，并能利用小数的性质进行小数的化简和改写。? 2、培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。? 3、培养学生初步的 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?c=newscf=1001ch=0di=128fv=11jk=e1c285f3fccbe800k=%CA%FD%D1%A7k0=%CA%FD%D1%A7kdi0=0luki=6n=10p=baiduq=fyeedu_cprrb=0rs=1seller_id=1sid=e8cbfcf385c2e1ssp2=1stid=0t=tpclicked3_hctu=u1694096u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F176955%2D1%2Ehtmurlid=0 \t _blank 数学意识和 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?c=newscf=1001ch=0di=128fv=11jk=e1c285f3fccbe800k=%CA%FD%D1%A7%CB%BC%CF%EBk0=%CA%FD%D1%A7%CB%BC%CF%EBkdi0=0luki=3n=10p=baiduq=fyeedu_cprrb=0rs=1seller_id=1sid=e8cbfcf385c2e1ssp2=1stid=0t=tpclicked3_hctu=u1694096u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F176955%2D1%2Ehtmurlid=0 \t _blank 数学思想，渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。? 教学重点： 让学生理解并掌握小数的性质。 教学难点： 理解小数性质归纳的过程 教学过程?: 一、 创设情境 激趣导入? 1（ ）　 10（ ）　 100（ ） 你有什么办法让这3个数相等吗？ 我们在这三个数的后面添上不同的单位,使三个本不一样大小的数变得相等了, 学习了这节课，我们还可以用另一种方法使它们相等。 二、合作研究，探索规律 1、学习例1： 师：听清活动要求： （1）小组分工合作，按要求正确填空。 （2）汇报你们小组交流的情况。? （3）重点：根据最后一组数据从左往右看，你有什么发现，再从右往左看，你又有什么发现。 　　(小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。)?师：是不是所有的小数都有这个性质呢？这是不是一个特例？ 让我们一起再来验证一下。? 2、学习例2。 （1）请小组之间拿出印好的大小完全相等的两个正方形，用你喜欢的颜色分别表示出0．30和0．3。 师：想想0.30表示什么意思？0.3呢？应该涂多少格？ （2）小组商量比较，汇报结论。 问：谁涂的面积大？0.30和.0.3的大小怎样？ 理论推导法：0.30是30个1/100，也是3个1/10；0.3是3个1/10。 课件演示重合图形。(在原板书下再板书:0.30＝0.3) （3）观察思考 观察板书 师：这个例子说明了什么？看来不仅仅是个特例，再次验证我们的猜测。 （4）从0.30=0.3这个例子我们可以看出在小数的的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小没变，但老师发现它们也有变化呀！哪什么地方发生了变化呢？（小数的意义或计数单位） 3、 讨论归纳 得出小数的性质：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质．（课件展示） 4、判断对错 （1）在一个数的末尾添上“0”或去掉“0”，这个数的大小不变。（ ） （2）在小数点的后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。（ ） （3）在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。（ ） （4）把小数中的“0”去掉或在小数中添上“0”，小数的大小不变。（ ） （5）0.8=0.80，且意义相同。（ ） （6）2.5 10个“0” 2.500……00 这三个小数大小相等。 （ ） 100个“0” 2.500……00 三、应用规律，强化练习 读一读第（6）题中每个数，说说你的感受？ 强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉小数末尾的“0”，把一个比较复杂的小数化成一个和原来小数一样大小而且比较简单的小数，也就是把小数化简。 1、教学例3：把0.70和105.0900化简。 思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ （1）提问：0.70你认为可以怎么化简才能大小不变？ （2）指名回答，让其说说这样做的根据是什么？ （3）为什么105.090