第一部分教育学基础.docVIP

第一部分 教育学基础 一教育 教育的要素: 1 教育者 2受教育者 3 教育影响 教育要素之间的关系: 教育的三个要素之间既相互独立,又相互制约,共同构成一个完整的实践活动系统,缺一不可.教育者按照一定的目的和要求来改变受教育者,教育者与受教育者之间相互作用;教育者和受教育者之间的相互作用于联系是以一定的教育影响为中介的;三者之间相互联系和作用的结果使受教育者发生合乎目的的变化. （2）教育的本质:教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动,即根据一定的社会需要进行的培养人的活动,也是教育的质的规定性. 1教育是一种把自然人转化为社会人的过程,这表明教育是人类所独有的的社会现象和特有的传递经验的形式. 2 教育是有意识、有目的、自觉地对于受教育者进行培养的过程,这表明教育与其他社会现象有本质的区别.教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动 3 在教育活动中,存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活动. 教育的社会属性包括 永恒性、相对独立性和历史时代性三个方面. 教育的基本规律: 一条是关于教育与社会发展关系的规律,我们称之为教育的外部关系规律;另一条是关于教育和人的发展关系的规律,我们称之为教育的内部关系规律. 两条教育基本规律之间的关系: 教育的外部关系规律制约着教育内部关系规律的作用,教育的外部关系规律也只能通过教育的内部关系规律来实现. 教育活动,既要遵循教育自身的内部规律,又要受外部关系规律的制约;既不能不顾社会的需要与条件,”就教育谈教育”,也不能以经济规律、法规政策代替或违反教育自身的规律. （3） 教育的发展 20世纪以来,教育的改革特点:1 教育的终身化2教育的全面化3教育的民主化4教育的多元化5教育手段和技术的现代化 教育学就是通过教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门科学.因此,教育学的研究对象是教育现象,重点是研究教育问题,目的是揭示教育规律 教育学作为一门独立学科萌芽于夸美纽斯的大教学论 洛克的白板说,绅士教育,1806年出版的赫尔巴特的普通教育学是现代第一部系统的教育学专著,标志着教育学成为一门独立的学科.. 杜威的民主主义与教育 1,实验教育学,代表人物是梅伊曼和拉伊. 2文化教育学,19世纪出现在德国,代表人物狄尔泰、斯普朗格和利特等人 3实用主义教育学,代表人物美国的杜威(经验与教育)和克伯屈(设计教学法) 4马克思主义教育学 5批评教育学，代表人物美国的鲍尔斯和金蒂斯《资本主义美国的学校教育》 6制度教育学，20世纪60年代产生于法国，代表人物F，乌里、A·瓦斯凯 二 教育的功能 所谓教育功能，就是指教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育功能的类型：按作用对象分：个体发展功能与社会发展功能；按照作用的方向：正向功能与负向功能；按作用呈现的形式：显性功能与隐性功能。 教育的个体功能与社会功能： （一）教育的个体功能是指在教育活动和教育系统对个体发展所产生的各种影响和作用，包括教育的个体个性化功能和教育的个体社会化功能。 1.个体个性化 个体个性化主要是指个体在社会适应、社会参与过程中所表现出来的比较稳定的独特性。 教育促进个体主体意识的发展（2）教育促进人的个体特征的发展（3）教育促进人的个体价值的实现 2.个体社会化 个体社会化一般是指个体在出生后的发展中，习得社会规范、价值观念和行为习惯等，并借以适应社会、参与社会的过程，即由一个自然人转化为社会人的过程。 （1）教育促进人的观念社会化（2）教育促进人的智力和能力社会化（3）教育促进人的职业和身份社会化 （二）教育的社会功能具体是指教育活动和系统对社会发展所产生的各种影响和作用，包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人口功能。 教育的个体功能是基本功能，教育的社会功能是教育的派生功能也称教育的工具功能。 教育的文化功能（1）教育的文化传承功能（2）教育的文化选择功能（3）教育的文化批判功能（4）教育的文化交流和融合功能（5）教育的文化创新功能。 （三）个体身心发展的动因 1单因素论与多因素论2内发论与外铄论3内因与外因交互作用论。 个体身心发展的一般规律：1发展的顺序性2发展的阶段性3发展的不平衡性4发展的互补性5发展的个别差异性 三 教育的目的 教育目的功能：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。1教育目的的导向作用2教育目的的激励作用3教育目的的评价作用 教育目的确立的依据：（1）特定的社会政治、经济、文化背景制约教育目的的确立（2）社会生产力制约教育目的的确立（3）科学技术的发展水平制约