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让作文:曹勇军 ? 如果说以往的作文作文作文作文作文作文作文作文作文 让作文作文作文作文作文作文 ? 作文? ? 先说说目标的确立。 不少老师教学中很重视写作知识短文，以此确立教学目标，来指导指导指导作文指导 好的作文 ?再看营造写作情境、设计教学过程。 与看实录作文?就是通过科学的组合而形成的写作学习的情境，是一个高效的作文作文 许多教师不重视营造写作情境，把富有魅力的写作弄成了抄个题目写篇作文作文?丰富多样的回答不仅给这位同学以启发，也使全班同学的认识有了提高。有了这样的情境设置和教学过程，学生才能“知识与技能比翼，思想与方法齐飞”，使写作素养得到切实提高。 第三，作文 一个好的题目可以极大地诱发学生的写作兴趣。有了好的题目，写作课成功了一半。反之，没有好的题目，胡编乱造，模式化、套路化，假大空，“伪神圣”，各种问题都会出现。所以，作文作文作文作文?“就是要生活化，实际化。有实际生活需要的机会，我们固然要利用;没有实际生活需要的机会，我们也要假设环境，造成机会，去做问题设计。”(阮真语)具体地说，作文(能比较集中体现写作的目标)，有味道(有亮点，吸引人，引发学生的写作欲望)，重生活(题目鲜活，流淌着时代和生活的活水)，都能写(适合全体学生)，得提高(发挥文题的引领作用，使学生不断进步)。当然，对于多数老师来说，可能更多的不是命题而是选题，上面命题的基本要求，换一个角度看也就是选题的基本原则。 ?最后讲一讲评价标准。 现在有一种倾向，喜欢拿中高考作文高考高中作文作文指导 ?课堂作文新课程视野下的写作知识教学;也有人认为那些所谓写作知识对学生写作帮助不大，纯粹是伪知识，没有必要在这方面花时间。两种观点造成不同的作文 ?《红楼梦》中“香菱学诗”的故事尽人皆知。在我看来，《红楼梦》虽然是小说家言，但“香菱学诗”生动地描写了写作学习的过程，概括了写作中基本元素及其关系，可以看做是一个经典的写作教学案例 ?香菱学诗大致可分三个步骤。第一步，林黛玉给香菱讲解格律诗的基本常识，她说：“什么难事。也值得去学。不过是起承转合，当中承转是两幅对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有了奇句。连平仄虚实不对都使得的。”几句话把复杂的格律知识讲得清清楚楚，而且把有立意的“奇句”作为写作的根本追求。认识辩证全面，又出之轻松鼓励的口吻语气，消解了知识讲解的烦琐感和压迫感。香菱听后自信心大增。第二步，林黛玉指导计划?因为通过优秀作品示范，学习者可以吸收积累作品的语言、情感、结构、技巧，学有榜样，为写作奠定不断进步的“底子”。作品不会自动转化为写作技能，只有经过揣摩思考，才能活化为写作的敏感、眼光和腕力，于是林黛玉启发香菱对作品“讲究讨论”。她们的讨论，不是教参式现成结论的条分缕析，而是从字句的锤炼人手。把作品还原到生活和写作中去，体会王维诗中词句选择搭配的表现力，学习遣词造句的奥妙。第三步，林黛玉让香菱反复实践，在实践中磨砺提高。香菱前后写了三首诗，每次黛玉都有一个切中肯綮、一针见血的评价，既有鼓励又指出改进方向。第一首“意思却有，只是措辞不雅”;第二首“自然算难为她了”，但“过于穿凿了，还得另作”;第三首借众人之口评为“不但好，而且新巧有意趣”，使香菱不断进步。那前两首是不是功夫就白费了呢?不是。香菱在失败中摸索尝试诗歌 传统知识观追求知识的明确性、客观性。仅仅把学科中基本的概念、原理当做知识，学习就是把知识储藏到仓库中;而现代知识观则认为：知识具有非确定性、个人性和实践性，知识不仅指的是概念、原理等学科知识，还包括过程、体验、方法、策略以及价值观，它组成一个多维立体的结构，学习是在喧闹的工地上建筑自己的家园。这从香菱学诗“三部曲”中看得很清楚：第一步，提供必备的文体、篇章、语言等学科知识;第二步，指导;第三步，在多次实践中生成个体写作知识，学习表达技巧，养成写作习惯，构建有灵魂的写作生活。这样，由静态的学科知识到动态的方法、策略等过程性知识，在实践中最终生成有关诗歌指导 与香菱学诗的过程比较。我们发现平时的写作教学大多只有第一步和第三步，一般先让学生看看“知识短文”，介绍一下文体知识，然后布置题目写作，只有一头一尾，从开头跳到结尾。在第一步中缺少对学科知识的个性化提炼。缺少精到管用的讲解的透彻感，缺少讲学科知识而又超越学科知识的眼光和见识;而第三步又往往忽视示例、讲评、修改等一步步提高的过程指导指导 ? 与教科书式的逻辑化、系统化知识不同，写作个体知识形态多样。更多具有生活化、个性化的面貌和呈现，甚至具有诗性智慧的色彩，往往是一则逸事、一句口诀、一种别致的说法、一个生活现象的评价、一次侧文示范、一段批改评语等。它虽然不具备完整的形态，不免显得零碎，也就是一两句“聪明话”。充其量只是一种“准知识”。但携带着情境化的情感、策略和方法。具有某种“秘