云南义务教育劳动技术课程 的定位分析 - 云南省教育科学研究院.pptVIP

云南义务教育劳动技术课程的定位分析 云南省教育科学研究院 刘海君 主要内容 一、加强劳动技术课程是国内外普通教育的趋势 二、云南义务教育劳动技术课程的定位 一、加强劳动技术课程是国内外普通教育的趋势 （一）国外概况 俄罗斯： 从上世纪20年代开始一直有劳动技术教育课（前苏联）。 1997年，俄罗斯教育部规定了10个必修项目。主要是：家政艺术、缝纫、手工艺、维护修理、情报信息技术（计算机应用）等。 美国： 90年代前后，在美国“2061计划”和“科学文化”的标准中制定了从幼儿园到12年级学生学习的技术教育内容。 包括手工、劳作、家政、生计教育、木工、金工等 日 本： 在1998年颁布的中小学课程标准中，小学设必修课程“家政”和“手工”，初中设必修课“技术与家庭”。 学习项目是家政和技术中的基础内容，共11项：“木工”、“电工”、“金工”、“机械”、“栽培”、“信息基础”、“家庭生活”、“食品”、“服装”、“住所”、“保育”，其中，“木工”、“电工”、“家庭生活”、“食品”为必选。 德 国： 特别重视职业教育和劳动技术教育，其劳动技术教育课程包括劳动与技术、劳动与经济、劳动与家政和劳动与职业等内容。 丹麦：缝纫、木工、家政 英国：设计与技术 加拿大：手工制作、家政（女）、工艺（男）、园艺（农村学生）等 中央教科所对71个国家的劳技课程的设置情况进行调查，根据统计, 世界各国劳动技术课的设置多种多样, 丰富多彩。 结论：自20世纪80年代以来，在普通教育中加强技术教育的普遍趋势。 从统计的71个国家看, 将劳动技术作为单独的一门课程开设的国家占绝大多数。不开设劳动技术课的国家只有11个, 占15.5%。 （二）国内现状 1.高中课程改革 2003年教育部《普通高中课程方案（实验）》和2009年《云南省普通高中新课程改革课程实施指导意见（试行）》（云教基【2009】25号）规定高中课程设置技术课程（含信息技术和通用技术），必修学分8分，36学时相当于2学分。必修部分开设1年，每周2课时。 2003年颁发了《技术课程标准》，2010年全国全面推广实施。 云南、海南、浙江等省不同程度开展考试评价。 属于通识教育课程，以技术素养为主旨，注重技术与设计，加强人文素养和文化教育。 克服对技术教育只是操作、制作、实践、活动、作品等的片面认识， 增加了理论（技术内涵、技术性质）、知识（流程图、三视图）、思维（设计过程、评价）、原理（结构、流程、系统、控制）的基础内容的学习。 技术素养 理解技术：语言、规范、伦理、价值等 使用技术：正确、安全、高效、道德等 管理技术：选择、维护、保养、决策等 参与技术活动：设计、动手、解决问题等 包括三部分：知识、思维和行为方式、能力。 知识是技术教育的基础, 主要指理解技术的主要概念和基本原理 思维及行为方式：包括技术本身所含有的思维与方法(设计与实验）。现代“ 技术”是科学、工程、政治、道德、法律等因素相互发生复杂作用的结果 能力：具有一般的技术能力。（操作、动手、评价、判断等） 2 义务教育的课程设置 2001年6月7日发布《中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号） “从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。” 教育部关于印发《义务教育课程设置实验方案》的通知(教基〔2001〕28号) 综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用。 “地方与学校课程的课时和综合实践活动的课时共占总课时的16～20%。”（5-7课时） 2.地方特色 云南义务教育课程设置方案规定，信息技术、研究性学习、劳动技术每周1课时。国家免费教材。 上海：开发课程标准 山东：开设课程、开足课时、基地建设、“双学科教师”管理。 浙江：师资培训基地。 辽宁：素质教育的载体。 二、云南义务教育劳动技术课程的定位 (一）课程性质定位 国家课改纲要规定:从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 国家课程：国家制定课程标准，地方开发课程资源，编写教材。 必修课程：完成学业必须学习的内容。 《国家义务教育课程设置实验方案》国家通过设置供选择的分科或综合课程，提供各门课程课时的弹性比例和地方、学校自主开发或选用课程的空间。 增强课程对地方、学校、学生的适应性，鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校。 （二）课程目标定位 主要目标： 形成和提高学生的技术素养。 附加目标： 实践能力、创新能力、合作、探究、环保、责任心、劳动安全等。