浅谈如何培养学生在探究中学习数学覃丽明.docVIP

浅谈如何培养学生在探究中学习数学 武宣县桐岭镇新龙小学 覃丽明 [内容摘要]：探究是一个常谈的话题，但每个人都是在感兴趣的前提下，在一个适时的环境里，尤其是在初探成功后，才会不断地进行探究，才能不断地挖掘自己的潜能。小学生的数学探究性学习培养应该在教师的引导下，学生参与活动，自觉发现问题，交流合作，教师通过创设各种学习情景、实践活动，融入经验性学习的途径。营造民主氛围，注重学生参与，尊重学生选择来激发学生探究性学习欲望。重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。 [关键词]： 如何 培养 探究 情境? 体验? 合作 数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在教学活动中，凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉；学生能够独立思考的问题教师不要暗示；学生能够独立操作的探究活动教师不要代替。应给学生提供充分自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究、去发现。 苏霍姆林斯基也曾说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。”新时期，随着电视、报纸、广播、网络的普及，学生的见识面比较广阔，思维也比较灵活，这些特点更加有利于学生进行探究性学习。我本着尊重学生人格、关注个性差异，满足不同需要的原则，努力培养学生主动的、富有个性的探究学习。下面，我就个人的教学经历谈谈自己浅薄的看法。 一、创设问题情境，激发自主探究的欲望。 数学知识源于生活，并最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到原型。如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，萌发对数学的情感，进而产生探究学习的欲望。 例如，在教学“简易方程”这一内容时，可以设计这样的悬念导入：“同学们，我们来做一个猜数游戏。你在心中想好一个数，不要说出来，把你心中想的数先加上5，然后减去3，再乘以2，最后除以2，只要你说出结果是多少，我就能知道你开始时心里想的那个数是几，你们相信吗？”学生纷纷回答：“不相信。”“那好，我们来试试看，看谁能难住老师。”学生想好数后开始计算起来。一会儿生1就报出了结果“6”，我马上说：“你想的数是4，对吗？”“咦，我想的数正好是4，老师你猜对了。”生2迫不及待地喊道：“我的结果是18。”我说：“你想的数肯定是16。”这时，学生们纷纷举手说出自己的结果，我都一一作出了正确的回答。有个“皮大王”有意要难倒老师，报出了结果“9999”，他的话音刚落，我毫不迟豫地说出了他心中想的那个数：“9997。”“皮大王”敬佩地说：“老师，你真神！”这时，全班学生沸腾起来了。“老师，你是怎么猜出来的，快把方法教给我们吧！”我顺势利导地说：“同学们，今天你们学会解简易方程后，就知道老师是怎么猜的了。”这时，学生个个精神抖擞，兴趣盎然，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地让老师教给他们猜数的诀窍。这样的教学，把学生们都引入了最佳的学习状态之中。学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘，同时也诱发了学生的探究热情，将学生自然的带入到对新知的探究学习中。 二、开放学习空间，为学生提供自主探究的平台。 探究性学习要求学生通过探究活动获得知识、技能，以及情感、态度的发展。数学教材内容具有一定的抽象思维，呈现内容的方式一般是单一的、静态的。因此，教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，为学生进入一个自由选择、自主发现的活动中，从而提高学生的思维能力。 例如在教学“0~10的认识和加减法”后，出示以下问题：把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十个数填在基础上□里，每一个数只能用一次。 □+□=□+□=□+□=□+□=□+□ 学生思考一段时间后，无人能解答出来。 师：数学中有些问题的道理就在我们生活当中，你们想想，生活中的什么像“=”这样也是衡量两边物体大小轻重的？（学生展开讨论，积极发表意见，有的说像秤，有的说像跷跷板。） 师：我们就把“=”看作跷跷板，那么题中的数可以看作什么呢？ 生：轻重不同的人。 师：同学们都坐过跷跷板，重量不同的人应该怎样坐才能使跷跷板平衡呢？ 生：轻重搭配好才行。 师：如果两位老师和轻的学生在一边，轻的老师和重的学生在另一边。 师：上题中大小不同的数就像轻重不同的人，你们给它们排排座位吧。 学生很快找出答案：0+9=1+8=2+7=3+6=4