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? ?社 戏 （总第 课时） 备课时间：4月29日 教学目标： 1、学习根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。 2、领会课文用词造句准确、鲜明、生动的特点。提高分析人物的能力。 3、认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 教学重点： 体会情景交融的写作特点，鉴赏文章细致逼真的图画美。 教学难点：理解主题与材料、写景与抒情的关系。 教学设想： 1、课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。 2、读写结合，进行一次记事为主的写作练习。 教学方法：诵读法、点拨与探究结合法 课时安排： 三课时 第 一 课 时 教学环节设计及教师活动 学生活动 一、导入新课： ?? 童年：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在呵/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。这从我们今天要学的鲁迅的小说〈社戏〉中可以看出来。（板书课题） ： 鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在《鲁迅全集》里。?? 教师明确要求： 1.画记并解决自己难以读准、难以了解的字词标出自己最欣赏的词、句、段。 2了解课文内容理请文章结构，体味文章的思想感情。 ??文章的线索是什么？根据线索划分段落。 ?? 线索：看社戏 ??看戏前（1--3）-- 看戏中（4--30）--看戏后（31--40） 平桥村 第 二 课 时 教学环节设计及教师活动 学生活动 检查作业： 听写字词 二、研读课文： 出示思考题： 1.课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？ 2.为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？ 在学生回答的基础上明确： 课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。” 因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。 读4-6段思考: 1.平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？ 2.课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，找出来。 教师明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。 “我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最后是猜测：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样的猜测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。 齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”，体会对不同人物心理描写的作用。由此可见，鲁迅用词是准确、鲜明、生动。 写“我”的不乐，三次波折，三次转机。??教师请同学读第10自然段，圈出描写少年朋友们开船动作的词语，并体味其运用之妙。明确：结合课后练习，学习夏夜行船段，引导学生揣摩情景交融的描写方法夏夜行船 第 三 课 时 教学环节设计及教师活动 学生活动 一、检查作业： 交流景物描写作业 二、研讨课文： 1、请同学默读课文船头看戏的段落，思考在作者笔下，我所要急切看到的戏好看吗？为什么？ ?? 明确：不好看。 （1）想看----------------- ?? （2）想看---------------- ?? （3）最怕看--------------- ?? 、既然戏不好看，大家都一致赞成回去。请同学们齐读月下归船的段落。 ?? 明确：月下归航写了小伙伴们去偷罗汉豆的趣事。去时我的心情很激迫，总以为船慢，而此时我和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅。 ?? 、孩子们偷豆时，有一句人物语言很能表现人物性格特征，请同学们找