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教师专业成长课堂观察培训 一、什么是课堂观察？ 从字面上看，“观”就是看（包括听、感受等），“察”就是研究。课堂观察就是通过观课，来研究课堂教学。实质上就是我们经常进行的听课评课活动。但它与传统的听评课不同，是对传统听评课的重构，是一种新的范式。 概念： 课堂教学观察是指观察者带着明确目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料进行分析和研究，求得学生课堂学习的改进和促进教师教学水平的发展，提高课堂教学质量的一种专业技术。 二、为什么要重构听评课的新范式——课堂观察 传统的听评课存在的问题： 去专业！ 任务取向！ 不合而作！ 1、传统的听评课——去专业即丧失专业化。 表现是听评课简单处理，集中在以下四点： （1）、听评课者进入课堂时，自己并没有做好充分的准备，大多不和任课教师进行有效沟通。 （2）、听课过程中，主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注；不能使用有效的科学的观察工具即时做出准确的纪录。 （3）、听课后，评课往往只是体现为一个解释不清楚的评价，缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。 （4）、做评价结论时，往往错误类推（猜测），以表面现象猜测本质原因，以一堂课类推讲课教师的其他课。 本质上是缺乏先进的理论和经验进行指导；缺乏必要的技术支撑；没有明确的目的；没有预期的结果。 2、传统的听评课——任务取向即为听评课而听评课。 一些人把听评课当成任务来做，并非出于主动，并非为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已地完成学校安排的教研任务。导致听评课形式化，参与听评课在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家或教研员“一言堂”。 3、传统的听评课——不合而做即不搞合作。 即使教研组多位教师在听评同一节课，由于没有明确的目的、目标，没有明确的分工，也就没有合作。往往是大家都关注了同一个问题，也都忽略了其他问题。也没有一个机制要求大家必须合作。 三、怎样进行课堂教学观察？ 1、谁来观察？ 课堂教学观察不同于以往传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利的完成整个观察活动。这种合作不是形式化的，而是基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等四个元素的真实合作。 参加课堂教学观察的必须是基于四元素走到一起的专业合作共同体即合作体。 建立观察合作体有助于改变传统听评课各自为战的行为方式； 以合作体为组织依托，可以使课堂教学观察专业化。 有了这样的固定的合作群体，使课堂教学观察更加有动力，更加持续。 2、观察什么？ 两条线——（1）教师（2）学生 四个维度——（1）学生学习（2）教师教学（3）课程性质（4）课堂文化。 二十个视角—— （1）准备（2）倾听（3）互动（4）自主（5）达成——学生学习 （6）环节（7）呈示（8）对话（9）指导（10）机智——教师教学 （11）目标（12）内容（13）实施（14）评价（15）资源——课程性质 （16）思考（17）民主（18）创新（19）关爱（20）特质——课堂文化 N个观察点—— 二十个视角中每个视角都有若干个观察点，例如：学生倾听中的辅助行为(记笔记、查阅、回应等)；教师教学环节中的构成（依据、逻辑关系、时间分配等）；课程目标中的目标根据（课程标准、学生、教材等）；课堂文化中的课堂话语问题（数量、时间、对象、措辞、插话）。 这些内容常常以观察量表的形式展现。观察量表属于观察工具。 3、教师如何利用课堂观察框架 课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点，例如，学生学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：（1）学生清楚这节课的学习目标吗？（2）预设的目标达成有什么证据(观点／作业／表情／板演／演示)？有多少人达成？（3）这堂课生成了什么目标？效果如何？这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。 第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。如果让教师们描述课堂是什么，对大多数老师而言是一个很难的问题。事实上，不能描述课堂的构成，当然也就难以理解课堂，难以真正做到有效教学，难以形成自己的教学特色或风格。课堂观察框架的观察点为老师立足于“点”来思考课堂提供了支持，而68个点，20个视角，4个维度的综合又避免了“只见树木，不见森林”的问题，为老师从“面”上理解课堂提供了支持，所以，课堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展的品质。 第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择开发观察工具提