【2017年整理】电子备课的有关思考.docVIP

电子备课实施管理的有关思考 电子备课对于我们来说是一个“老而新”的话题，“老”是实际上原来一些学校对于电子备课的研究与实施，已有一、二年的尝试与探索；“新”只是今天我们全乡把它做为一项任务提出来。从这个角度说，对于电子备课的使用及管理，我们是“新兵”，尝试过该项工作的学校或教师才最有发言权。 对于电子备课的安排，起始我们是有顾虑的，初涉体验感觉如履薄冰，多次自我拷问：“让教师有更多时间静心思考课堂能否实现？”“电子备课不会成就‘懒汉’吧？”“电子备课的二次生成是否能达到预期目的？”“电子备课不会形成独角戏、‘世界大同’的局面吧？”“电子备课‘一加一大于二’的愿望不会落空吧？”“对电子备课的评价如何才能加强和提高其执行力？”“备课质量会不会弱化，影响教学质量？”等等。带着问题，教研室第一周周六，对四五六年级的语数外学科进行了第一二单元的教材培训及研讨，开展该项活动的原因，主要基于别人经验的考虑。严格说“电子备课的实施及有效性发挥”，与做衣服异工同曲，一般步骤有：量身定做、裁剪、布料选取、整合。 电子备课实施也少不了以下几步：第一步遴选，教师充分利用个人占有的教学资源，从学科特点、年龄特点出发，遴选有用信息，即符合师生需要的备课资料，学科组确立单元（课）主备人。第二步细研。相同年级、相同学科的教师在单位统一安排下，由主备人主持，对单元（课）的教材分析、教学目标、教学重点难点、教学准备，主要教学过程设计、练习设计、板书设计，多媒体课件制作等内容，进行团队研讨，主备人要做好相应记录。第三步整合。会后由主备人依据研讨记录，“操刀”形成具有可操作性和可行性的“共享预案”，传到“电子备课平台”供教学参考。第四步个案。教师以“共享预案”为案例，进行二次生成，添加个人思考材料设计，凸显个性色彩，形成个人风格。第五步实践。课堂是检查备课实效性的唯一标准，教师在课堂上要严格执行课堂备课，并对课堂中的生成问题逐一对照备课预设，写出课堂改进意见，进行教案修订，为下一步教学收集有效信息。 从以上叙述，我们不难看出，现在操作存在明显的几个问题，“电子备课的时间安排比较匆忙、主备人选取缺乏统盘考虑、备课内容较为集中、备课操作缺少考证”等。而电子备课的最大优势是“共同参与、优势互补、资源共享”，但是我们好像恰恰缺少团体研讨环节，所以就出现了乡首期“教学论坛”中各校教导主任的各种担心： = 1 \* GB3 ①备课“拿来主义”，备课成了网络教案的抄袭。 = 2 \* GB3 ②备教“两张皮”，缺少预案的再加工。 = 3 \* GB3 ③难于监控评价。是“先钻”“后参”， 还是“后参”“先钻”难以界定等。对于这些执行中的思考我们有相同的猜疑或不确定，可贵的是教导主任在研讨中提出了不少好办法、好建议、好经验，现对好的办法梳理如下。 使用“共享预案”前，教师做到“四省”。 以此来弥补“团队研讨”环节，让教师能依据乡“共享预案”思考学科标准要求，编者编排意图，知识要点、环节设计等。“一省”本单元（课）为什么教？“二省”教什么？“三省”怎么教？“四省”如何评价教学效果？各学校要形成四省表格，教师认真思考填写。 形成“个人预案”前，教师做到“学以致用”。 教师对电子备课要求中的格式统一：页面设置统一，编辑统一、文字输入统一等要边学边用。对“共享预案”教师要认真领会主备人设计的合理性、实效性，并结合自身实际进行“二次生成”备课。期初，教导处要组织教师对“信息技术实用性技能”进行培训，提高教师最基本的专业素养。 课堂实施前、中、后，教师做到“思中求变”。 教师电子备课的最终目的，是形成单位或教师的教育资源库。教师要注重教案执行前、执行中、执行后生成问题的再思考，对照相应设计重新修订，使其更加符合教材实际，师生的需要，并对课堂环节中设计的亮点写出使用收获或进行经验梳理形成文字注释，最后收集到个人资源库中。 电子备课管理，学校做到“实效性评价”。 一是加强二次备课的检查。教师对乡“共享预案”下载后，至少三分之一的教学环节进行改动或添加个人的教学设计，同时进行“四省表格”填写，否则视为无教案。 二是“推门听课”是督促检查电子备课执行力的最有效途径。教导处要主动开展不定期“推门听课”活动，每周至少进行三节的听评课，充分利用周前会、教研活动时间等反馈指导备课使用质量。学校要把听课评价与教师业务考核挂钩。 三是加强电子备课使用管理。学校要加强教师的备教管理，防止“备教两张皮”，教师每学期出现两次以上（含两次）备教不统一，或出现一次不带电子教案打印稿授课，学校有权终止其电子备课的使用，重新进行手写备课，并作为“教学事故”全校进行公示，记入教师业务档案。 四是分级管理，区别对待。对于新分教师（2年内）或第一年承担本学科的教师，学校可以灵活要求，原则上至少有本学科半学期的手写备课。目的是教师能尽