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（五）学业成就测量 学业成就测量也称教育测验，旨在测量学生经过学习或训练后，所获得的某科或某组学科的知识和技能，最终以被试取得的学业成绩来表现。 （六）智力测量 智力测量也称一般能力测量，旨在测量被试智力水平的高低，测量的是实际能力。 （七）能力倾向测量 能力倾向测量旨在测量被试潜在的某种能力，以了解被试的发展倾向。 （八）人格测量 人格测量也称个性测量，主要用于测量性格、气质、兴趣和态度等个性特点。 四、标准化测验的编制与实施 1. 测验项目的选择 ⑴ 测验的性质 ⑵ 项目的难度(标准化测验：0.30～0.70) ⑶ 项目的区分度 2. 测验项目的编排—由易到难 3. 编制复本 等值的条件 测题鉴别指数与评价标准 区分度（D） 评 价 0.40以上 0.30－0.39 0.20－0.29 0.19以下 非常良好 良好，如能改进则更佳 尚可，仍需再改进 劣，必须淘汰或加以修改 提出者 美国测验学家：伊贝尔（L. Ebel） 六 测验标准化 1. 测验内容的标准化：对所有被试实施相同或等值的测验题目。 2. 施测过程的标准化：相同的测验情境、相同的指导语、相同的测验时限。 3. 测验评分的标准化：客观题的评分容易做到标准化，主观题评分要使评分者之间的一致性达到显著水平。 4. 测验分数的解释标准化：建立常模，使被试的原始分数获得参照标准。 一 心理测验题目编制的基本原则 1. 信度好 2. 效度高 3. 难度适中 4. 区分度强 二 测验分数的解释 1. 如何看待测验分数的意义 对施测者分数的解释必须要综合三方面的信息： 第一，对所做具体测验的了解，包括常模代表性、信度、效度、难度等 第二，对受测者的情况的了解，包括文化程度、职业、是否可能接触测验中有关问题等。 第三，必须结合测验的具体情况，如是否有干扰、受测者当时有无情绪波动或身体不适等。 1.如何看待测验分数的原则 （1）主试应充分了解测验的性质与功能 测试者必须具备心理测验的基本知识与概念，方能了解测验的性质与限制。使用者必须在解释之前从测验的编制手册中，详细了解编制过程的标准化及测验的信度、效度、常模等是否适当。更重要的是要知道能测量什么，不能测量什么。 （2）对导致测验结果的原因的解释应慎重 一个人在任何一个测验上的分数都是他的遗传特征、测眼前的学习与经验，以及测验情境的函数，这三个方面对测验的成绩都有影响。所以我们应把测验分数看成是对受测者目前状况的测量，至于他是如何达到这一状况的，受诸多因素影响。要将经历和背景因素，已经测验情境考虑进去 （3）必须充分估计测验的常模和效度的局限性 为了对测验分数作出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有效度资料。没有效度的常模，只告诉我们一个人在一个常模团体中的相对等级，不能作出预测或更多解释。即使有个效度资料，在对测验分数作出解释时也要非常谨慎。 （4）解释分数应参考其他有关资料 测验分数不是了解学生的唯一资料，为正确了解其心理特质尚需要参考其他有关资料。只凭学生的单一测验分数解释其心理状态，容易作出错误的解释。同样，在解释时，也要参考其他测验资料。 变量的主效应与交互效应 四、准实验设计 实验方法必须符合两个基本要求： 操纵一个变量同时测量另一个变量； 控制其它额外变量。 准实验设计（Quasi-Experimental Design）：准实验设计是介于前实验设计和真实验设计之间的实验设计，它对额外变量的控制比前实验设计要严格一些，但不如真实验设计控制得充分和广泛。 准实验设计在三点上不同于真实验设计： 有时对自变量（如被试特点的自变量）无法有意识地操纵； 不能严格地控制无关变量； 无法按照随机抽样原则抽取被试，也没有随机地把被试分配到各种实验处理中。 五、非实验设计 非实验设计（non-experimental designs）又称前试验设计（pre-experimental designs），是一种描述性或相关性研究策略，用于识别和检验自然存在的变量及其相互关系。 非实验设计由于不能满足真实验设计所要求的随机选择和分配被试的原则，又不能主动操纵自变量和有效地控制额外变量，故很难有效推断自变量和因变量自间的因果关系。但非实验设计可以使研究者对各种变量之间存在的相关关系作出因果性假设，并在后续的实验研究中中检验这种假设。 第一节 历史法 一、什么是历史研究法 教育科学的历史研究法，是指通过搜集各种教育现象发生、发展和演变的历史事实加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。 第七章 历史研究 用历史法研究教育，主要涉及教育实际和教育理论