任务型语言教学的理解与实例.ppt

任务型语言教学的理解与实例 什么是任务型语言教学 简称TBLT 基于任务或以任务为基础的语言教学途径 语言教材不是按照一定的顺序罗列或介绍语言项目，而是设计一系列的任务。（Numan） 学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务，如：打电话、就餐、购物、参加会议、填表格等接近或类似现实生活中各种真实事情的活动。 在做中学，在用中学。 关注重点不是使用的语言项目，而是相互之间传达的意义。不过分关注语言运用的正确性和准确性。 思考朗读对话、角色扮演、模仿编对话 是否缺乏真实性？是不是任务型的活动？ 任务型语言教学的主要特点 一、通过完成任务学习语言 在完成任务（交际性任务）的过程中学习语言 接触、感受、体验。 二、强调学习活动和语言材料的真实性 真实的学习材料指现实生活中的语言材料，如报纸杂志上的文章、小说或节选、广播电视节目、广告、通知、书信等等。 任务型语言教学的主要特点 三、学习活动以表达意义为主 表达意义不是操练语言形式。表达意义包括传递信息、发表观点和意见、提出建议等。 四、强调以学生为中心，而不是以教师为中心 教师课前设计任务，课堂的多数时间学生独立或以小组合作的形式完成任务。 任务型语言教学的主要特点 五、鼓励学生创造性地使用语言 学生可以自由发挥，不使用规定的语言，可以用学过的或接触过的任何语言，表达意义。在完成任务的方式、任务结果等方面充分发挥想象力。 六、鼓励课堂教学活动之间的关系 设计一个大任务，分为若干小任务，形成任务链（task chain），前一个任务是后一个任务的基础，后一个任务是前一个任务的延续和发展。 Peter Skehan的观点专著 A Cognitive Approach to Language Teaching 一、任务的几个要素 表达意义是首要目的 学习者需要解决某个交际问题 学习者所做的事情与现实生活中的某些活动有联系 完成任务是首要的（如何完成任务是次要的） 对活动的评价要以结果为依据 二、任务中“不要”做的事情 不要让学生重复别人说过的话或表达过的意义 完成任务的主要目的不是展示学生已经学习或掌握的语言知识和技能 不要求学生在学习方式、过程、结果等方面保持一致性 不要以操练语言形式为主要学习目的 不要有意识地把某些语言项目隐藏在材料中供学生学习 三、任务的实例 根据家庭成员情况完成一个“家庭树” 给一封求助信写回信，提出适当的建议 解决一个谜语 根据指令在地图上找出某个线路 找出两幅图画中的不同之处 根据自己的实际情况填写一张学生登记卡片 在自动录音电话机上留言 根据自己的情况完成一份问卷调查 四、不算做任务型语言教学中任务的实例 句型转换练习，如主动语态的句子改为被动语态 学生与教师之间做知晓答案的问答练习 根据提示做句型替换练习 学生先学习一段对话，然后两人一组做类似的对话活动 学生先听一段采访录音，然后两人一组做类似的采访 根据事先准备的语言材料归纳语法规则 任务与练习实例对比 任务的类型 拼图式任务（Jigsaw tasks） 部分到整体（组员间合作，故事、信件等） 信息差型任务（Information-gap tasks） 互相不知道，了解对方信息，完成后可向第三者介绍 解决问题型任务（Problem-solving tasks） 明确的任务和相关信息，讨论后找到解决问题的答案，如全班准备秋游，去哪里、怎么去、午饭怎么办、可能遇到什么情况及怎么解决等 选择决定型任务（Decision-making tasks） 给学生一系列可以选择的决定，通过讨论达成一致意见，选择一个决定，如学生想做一个保护环境的项目或公益的事情 交换观点型任务（Opinion exchange tasks） 不必达成一致观点的任务，学生表达不同想法和不同观点，如私家车、养宠物等 任务的选择与安排 实例 主题：计划假期的活动 任务 1. 决定度假地点及路线 2. 预定机票 3. 选择宾馆 4. 预定房间 选择主题时要考虑三个因素（Ellis） 主题的熟悉程度：对学习者来说是熟悉还是陌生 主题的趣味性：能否引起学习者的兴趣 主题的相关性：与学习者日后的学习、生活和工作有一定的联系 真实语言材料与非真实语言材料 A: Excuse me, please. Do you know where the nearest bank is? B: Well, the city bank isn’t far from here. Do you know where the main post office is? A: