浅说“起承转合”法章在高中近体诗学习中的意义.docVIP

浅说“起承转合”章法在高中近体诗学习中的意义 ? 泸县二中 郑 韬 一 “起承转合”是一种经典的诗文写作结构章法的技巧。了解这种章法技巧，有利于我们写诗作文，也有利于我们对诗文结构内容的理解。古典诗歌中的近体诗，特别讲求格律章法，所以，要想让学生更好地理解近体诗、鉴赏近体诗，不可不讲“起承转合”。 绝句四句、律诗四联，往往与“起承转合”依次一一对应，虽有例外，也不多见。所谓“起承转合”，一般认为是这样的： 起：破题开启全篇，往往有统领全诗、奠定基调、渲染气氛、铺垫意境的作用。起句往往以写景为主，也有写情或议论的。比如王维的《山居秋暝》首联“空山新雨后，天气晚来秋”直接以“空山”“晚来秋”点题总起，概写秋天傍晚时山中雨后之景，同时也奠定全诗闲适清幽的基调。 承：紧承起句，是对起句的延续、深化、补充或具体阐释。比如王维的《山居秋暝》颔联“明月松间照，清泉石上流”，承接首联，继续写傍晚山中雨后之景，也是对首联进行延续和具体补充。“明月”扣住首联“晚”字，“清泉石上流”则是“新雨后”的结果。 转：结构和内容的转换，往往体现为由物及人、由景及情、由情及景、由事及理、由理及事等等思路上的转换，当然同时也是内容上的转换，要求开拓新意。比如王维的《山居秋暝》颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。前两联写景，此联则转向写人物活动，与前两联形成一静一动的相互映衬，让山林不再死寂，为诗歌增添了一份生气和活力。诗境要开阔，意蕴要深厚，转句就必须合理、恰当。特别是在绝句中，一首诗的优劣，往往与转得好不好直接相关。比如传说唐伯虎写的这首诗：“一上一上又一上，一上上到高山上。举头红日白云低，四海五湖皆一望。”前两句极其平淡无味，然而第三句一转，写登高远眺之景，诗歌顿时境界开阔，诗味十足。 合：合句是全诗的结尾，往往具有收束全篇，点出主旨的作用。在律诗中，合句一般是前三联诗意的最后合成，是诗人思想感情抒发的凝结点。比如王维的《山居秋暝》尾联“随意春芳歇，王孙自可留”，大意是“任凭那些春天的花草凋谢枯萎，我这隐居山中的人自可留居”。潜台词是：此时的山中虽然不像春天那样芳草鲜美百花娇艳，却有着春天没有的独特秋景，正是这些动人的秋景让我留恋留居。一二联写景，第三联写人：都是写秋天傍晚时山中的场景。正是看着这样的景象，诗人才生发出留恋山中不愿离去的想法：对隐居生活的喜爱和向往。这就表现出了作者的情感，点明了诗歌的主旨。在绝句中，结句是承接第三句，又或隐或露地照应前边一二句。合句即第四句“结”，往往是诗的最精彩处，是作者画龙点睛之笔。结句一好，全诗尽活，顿然生辉。结句应如撞钟，馀音袅袅。结句讲求“语绝而意不绝”，言有尽而意无穷。在内容上，转和合往往是一承而下，紧紧相连。比如李绅的《悯农》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”后两句即为转合，以议论结尾，点明“悯农”主旨。 ? 二 懂得起承转合的章法，学生在学习高中课本中的近体诗则轻松得多，甚至一些疑惑或争议也会迎刃而解。 李商隐《锦瑟》一诗，自古以来便称难懂。金代诗人元好问就感叹说：“望帝春心托杜鹃, 佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好, 独恨无人作郑笺。”连古今不少名家也难解的诗，要让高中生来解读，自然是不可能的事情；不可探究主题，但是我们至少可以运用起承转合的章法来大概解构一下这首“朦胧诗”。先看全诗： 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。 首联以锦瑟起兴开篇，以“思华年”统领全诗；颔联承接首联，追忆锦瑟华年；颈联虽也是“追思”，但根据章法分析，此联为“转”，那么必与颔联的追忆有所不同，按周汝昌所言，“笔到此间，大抵前面文情已然达到小小一顿之处，似结非结，含意待申。在此下面，点笔落墨，好像重新再‘起’似的。”“颈联两句所表现的，是阴阳冷暖、美玉明珠，境界虽殊，而怅恨则一。诗人对于这一高洁的感情，是爱慕的、执着的，然而又是不敢亵渎、哀思叹惋的。”(《唐诗鉴赏辞典》)尾联则是结束全诗，又照应开头，点明主题：“此情”即前面三联所思所感，遥应首联“锦瑟华年”；“追忆”明点首联中的“思”字；“惘然”归结全诗情感。 正确运用起承转合章法进行分析，有利于准确理解诗意。人教版高中语文教材第三册选了陆游的《书愤》一诗，但是课文中有一个注释存在争议。在该课本34页对“气如山”一句注释为：“积愤如山之重。诗人目睹北方大片山河被金人占领，而南宋王朝不图恢复，故有此语。气，悲愤。”这个注释显然是把“中原北望气如山”一句从全诗中割裂出来解读，以为中原被占，所以望着这被占却难以克复的中原就会悲愤如山。若从起承转合的章法来看，这个“气”恰恰不是什么悲愤，而是豪壮之气。首联说“早岁那知”恰是一种激愤，扣住题目。但是，我们若把首联重新组合，