浅谈初中信息技术任课务驱动教学法.docVIP

浅谈初中信息技术课中的任务驱动教学法 [摘 要] 信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生学好理论知识的同时还应具备相应的实际操作技能，其涉及的内容更新快，对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养显得尤为重要。在笔者的教学过程中曾尝试和借鉴采用多种教学方法，并对所采用的各种教学方法进行反思改进。 [关键词] 信息技术 任务驱动 一、驱动式教学的认识 教育部制定的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术”。也就是说，培养学生应用信息技术的实践能力是《信息技术》教学的主要任务。信息技术的任务驱动教学模式是以建构主义教育思想设想的以学为主的教学模式，它是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的意义建构。它可以由先前的“教”达到“不教”，使学生原先的“学会”转化为“会学”，成为一个终身学习者。其特点之一就是要围绕任务展开教学，课前首先提出真实的、具有挑战性的任务，通过让学生自己解决问题来学习知识，掌握解决问题的方法，充分调动学生的学习主动性和能动性。因此，任务驱动法在中小学信息技术教学中得到了广泛的应用，成为中小学信息技术教学的主要手段。 二、驱动式教学的实践 近三年来，在实际教学中进行驱动教学的探索和实践，从备课到上课都已驱动教学为指针，任务驱动教学知识不在是简单的，而是跳跃式、“超链接”式，教材内容基本可分为：“一起动手做”—模仿学习、“一点通”—学习指导、“说一说”—协作交流、“试一试”—实践创新、“想一想”—观察思考、“读一读”—阅读提高、“试一试”“各显神通”—实践创新这几种形式。我将教材进行“编排”，有针对的制作简单的课件，主要是在教学的引入和总结，引入主要是提高学生的学习的兴趣和明确学习任务，总结主要在于知识的构建体系，从模仿学习升华。 在课堂教学中，针对初中学生好动的心理，充分利用信息技术自身的优势—网络进行教学，下面从新课引入、课堂教学及课堂总结这三个方面进行分析。 一、新课的引入采用网络广播式教学，我的设想是让全班的学生明确：干什么、我想干、我能干，怎么干。在以往的教学中，学生是被动跟着教师的思维，教师讲到哪里学生基本就学到哪里，思维受到里很大的限制。任务驱动教学大大提高学生主动的成分，打开了学生思维的空间，引入很重要，好的开始是成功的一半，“干什么”不是教师教什么，而是主要学生学什么。其实信息技术课内容绝大多数是可动手操作的，这个“什么”是根据教材内容的安排，结合学生已有的信息技术知识和操作水平的实际情况而确定的，教学目标（知识、能力和情感）很明确，教学设计中应突出任务有意义，有趣味。10分的意义就要尽量有10分的趣味，如果只有2分的趣味，学生也许就掌握2分的意义。“我想干、我能干”是对学生学习欲望的激发，它原于任务的意义和趣味等，学习本身就是快乐的，但是教师也可从“你是计算机专家”和“你是电脑天才”这方些字眼等进行激发，上课开始就让学生有很强的学习欲望和积极的学习态度，这就是任务驱动的开始，这也直接决定了课堂教学的质量和效率，上课最后的结果都说明了这些。 二、学生怎么学，是学生已明确：干什么、我想干、我能干的基础上如何去完成任务，教材对任务的设计有模仿学习、学习指导、观察思考和实践创新这几种形式，其中主要是模仿学习。对于初中学生来说模仿是强项，模仿学习的内容主要采用学生边阅读教材，边上机操作，提倡学生与周围的同学相互交流，让学生模仿教材，同学间相互模仿，实际教学中加入激励的方式：看谁做的快，看谁做的好，取得了较好的教学效果。模仿学习绝大多数的同学都能在规定的时间内完成。学习指导是在模仿学习的基础上的提高，让学生不仅知道：怎么做，还要知道为什么。观察思考、阅读提高、创新实践虽侧重点不同，都是模仿学习的提高。更重于能力的培养，在完成任务的过程中培养学生的观察能力、分析能力、联想能力和自学能力等，培养学生的探索的精神和审美的意识等。在教学实践中，对于观察思考、阅读提高、创新实践任务的“处理”，鼓励学生注重观察，富于联想，鼓励学生探索学习，不断进行尝试。具体完成方式一般为：先让学生观察、思考和尝试，不作一定要学生完成的要求，在课堂教学总结中进行分析、讨论和归纳。 在教学实践中，应及时了解学生的思路和学习方法，答疑解惑。充分发挥合作学习的效力（两人一组或其它方式组合）。充分利用计算机自身的“帮助”。由于学习的方式主要为自学和合作学习，有些学生即使在时间内没完整的完成观察思考和实践提高等内容，教学应注意让绝大多数同学将模仿学习完整的完成，以免影响整个课堂教学。 信息