我们家的男子汉供参习.docVIP

我们家的男子汉 写在前边： 《我们家的男子汉》在苏教版七年级下册第二单元“童年趣事”中。校级研究课我决定讲此课。一些问题在脑海中翻腾：喜欢这一课吗？喜欢，因为文章非常吸引人，作者王安忆以细腻的笔法，塑造了一位可爱的小男子汉，文章真切的材料、动人的细节、幽默含蓄的语言都让人多次阅读仍会心一笑。作为研究课如何？拿它做一节公开课，是有一定难度的：内容较为浅易的文章越不好把握，文字平和质朴的文章越不好分析。 怎么办呢？——到学生中去，从学生中来。 本学期我在学生作业中发现了读书笔记，引起了我的关注，看作业的过程中时时无声地与学生对话，从中我掌握到学生的阅读信息：他们的关注点、他们的疑问处、他们的联想力等等，非常有趣，非常鲜活。我不断提倡和鼓励，使写阅读心得（姑且这样称呼，实际内容较为丰富）推广开来。 阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师根据教学参考解读作品，然后向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径，其实，这种阅读不是学生阅读，甚至不是教师自己阅读，这种统一标准化阅读不是个性化阅读，更谈不上创造性阅读。 翻阅了教参、各种教案、一些练习册，它们的内容是详尽的，但不如我自己的学生的东西亲切、自然、有针对性，好，本课阅读教学以学生读书笔记为主型的教学设计确定了！ 本节课教学指导思想与理论依据 在人文学科中，语文课程具有很强的实践性。 靠传授阅读的知识来培养阅读能力，不如让学生多读书，在实践中接触大量的语文材料，丰富语言积累，形成良好语感，培养阅读与表达能力。 尊重和关注学生的发展是课程改革的核心。 一般来讲新课程变原来的知识本位为以人为本，实现这个理念，需在教学设计时向着“课前备学生”“授课中根据学生的需要调整教学设计”的方向思考。蹲下来倾听，走近学生了解学生的认知程度，根据学生的表现来设计教学。 阅读的本质是对话。 对话的基础是自主阅读，只有让学生成为阅读的主体，直接充分地面对作品，学生才会有所感悟。教师的作用是“媒人”，只是引导、组织学生面对作品，激起他们读的兴趣。对话的核心是平等，一个是学生和作品之间的平等，一个是学生和教师之间的平等。 平时的教学，应当追求实在与实效。 一线教师，要深入地学习领会新课标的观念，尊重语文教学规律。同时，知道还要做到，最需要做的实效性工作是——建造理念和行动之间的桥梁，寻找落实理论的方法。 教学背景分析 七年级下教学中，我对阅读心得做了进一步指导：了解文章主要内容、弄清文章大体结构，对文章的字、词、句、段做一点思考，做一点评述、发现一点问题，留下一点感悟。让学生完全不受第三者的影响，直接面对课文，让读者的心灵与作品碰撞，在每一篇学习中留下所获得印记。 阅读心得是一个广泛的概念，学生产生出许多精妙的创意。单从名称上讲就有：品读专栏、心灵乐园、享受文学等等。阅读是读者与作品、作者对话的过程，这种过程充满了发现、质疑、思考和探究。 教学阅读，面对一篇篇老师已知许多奥秘的课文，老师要做的是把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟还给学生。教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化理解去规范学生的阅读理解，应该培养有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。 同时明确，个性化、创造性的阅读并不排斥合作学习。同学之间的相互切磋、沟通交流反而会互相启发，促进学习。 本课教学目标设计 本文是一篇生动、风趣的散文，作者用五个片段记叙了一个“小男子汉”成长的经历。本课时教学设计主线着眼于阅读心得交流，引导学生精读文本，了解人物形象，能对作品中有含义的语句、对作品的主题进行一定程度的探讨。 教学过程与教学资源设计 导入： 导入选用学生阅读心得中的两则材料，显示在屏幕上。直截了当引导学习者尽快进入对文本的解读，对人物的分析。 在我的心目中，真正的男子汉的形象就是高大、威猛、独立、能一手遮天的人物。而作者描写的男子汉却是一个只有几岁的孩子。这实在出乎我的意料。——摘自某生的读书笔记 说到男子汉，总让人想到热血男儿那宽厚的肩膀、坚毅的双眼和铮铮的铁骨，也总让人想起“沧海横流，方显英雄本色”这样滚烫的诗句。而这篇《我们家的男子汉》中的“男子汉”却只是一个惹人喜爱的小男孩。他真的具备男子汉的条件吗？——摘自某生的读书笔记 “这实在出乎我的意料”“她真的具备男子汉的条件吗？”这两位同学说的好，问的准。请大家发表自己的读后看法——学会与众人分享，这是人生的一种境界。 交流： 指导策略：这个环节是课堂的主要环节，活动主体是作为阅读者的学生，让学生尽情尽兴地用自己所写的读书笔记进行交流。教师要有调控能力，因为这种课堂不像师生之间一问一答式的教学容易把握，教师备课化大力气反复熟悉心得。课堂现场宜