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DIS数字实验系统在物理教学中的作用 南京金陵中学 徐 锐 《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：课程改革要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。《普通高中·物理课程标准》明确指出：“重视将信息技术应用到物理实验室……诸如通过计算机实时测量、处理实验数据、分析实验结果等”[1]。现行高中物理教材的许多地方介绍了用传感器进行的物理实验。在教学实践中发现，DIS数字实验系统引入课堂教学，对新课程的教学改革起到很大的促进作用。就DIS数字实验系统在课堂教学中发挥的积极作用谈点个人的思考。 一．形象展示动态过程，利于理解物理概念 理解现象需要一定的情景，在情境中，学生根据情景的再现来观察事物的现象，通过现象的分析与思考，从而为建立相应的物理概念提供经验基础。传统的教学方法与实验难以再现相关的物理现象与过程时，运用DIS实验创设问题情景，可以为学生展示事物的本质。 例如，在交流电的教学中，有效值概念的理解往往成为空洞的说教，其定义为“如果某直流电流I通过一个电阻发出的热量与交流电在相同时间内通过同一电阻所发出的热量相同，我们就说这个交流电的有效值为I”。学生对交流电有效值的理解只是机械的语言记忆，它的物理意义并不能深刻体会，常规的实验仪器也无法给学生以直观的感受，但利用DIS实验却可以将有效值的真正意义形象地展示给学生。 用两只电流传感器分别与两只完全相同的小灯泡串联，实验电路如图1所示。调节两个灯泡达到相同亮度——表示相同的功率（灯泡亮度较弱时用眼睛即可判定功率是否相同），此时记录下电流随时间变化的I－t图线，如图2所示。实验图线清楚地记载着两灯泡具有相同热功率时的电流时间图线，曲线表示最大值约为0.4A的交流电，直线表示恒为0.275A的直流电。通过该实验的演示，虽然还不能得到交流电的最大值与有效值的定量关系，但可以形象表达交流电有效值的意义，对于后面建立“正弦交流电的电流最大值是有效值的倍”的关系将留下深刻的印象。 可以看出，充分发挥DIS实验自身的优越性，为学生快速展示事物的本质，可以让他们思考问题更具方向性，抽象的物理概念也就变得更形象，变得更容易理解了。 二．数据处理能力强大，利于分析物理过程 从教学实践过程来看，学生在学习物理的过程中，往往对物理过程分析不够全面、完整，众所周知分析物理过程是物理学习过程必须形成的能力之一，否则要真正学好物理是不太容易的，因此，帮助学生形成分析物理过程的能力是物理教学过程中一项重要任务。物理过程的分析是建立在对物理过程了解的基础上进行的，所以教学过程中必须向学生展现丰富多彩的物理过程，让学生在认识物理过程的过程中逐步形成分析物理过程的能力。DIS数字实验系统通过实时测量记录数据，用图象来描述瞬间量的变化过程，让学生在定性与定量的分析相结合的基础上来认识物理过程。 如图3所示为研究动量变化与冲量的关系的装置，冲力的作用时间短，而且是变力，用常规的实验仪器无法测定短时间内作用力的冲量。这个实验通过具体的数据与图表展现了碰撞过程的瞬间变化过程，让不易观察的过程形象化，教师可以根据采集的实验数据引导学生分析，从而帮助学生形成碰撞过程中动量变化与冲量的相关规律。从表1可以看出，强大的数据处理功能让物理过程中的规律显露，这个规律来自实实在在的原始数据的分析，学生的深有感触也就水到渠成。 三．学生自主时间增多，利于实施探究教学 课程改革倡导探究式教学的根本目的是通过探究形成分析现象、分析问题的能力，从而为进一步“创造”“新知识”打下良好的认识基础与思维习惯。《普通高中·物理课程标准》指出：高中阶段的物理课程要给学生提供必要的科学探究机会，让学生通过自己思维、动手实验、查阅文献等，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学探究的能力，增强对科学探究的理解[2]。教学实验中发现，在实验探究教学过程中，实验探究将占去了大部分时间，根本没有足够的时间让学生充分自由表达、质疑 四．传统向现代化过渡，催生更多创新因子 充分运用DIS数字实验系统有高精确度、高灵敏度、实时测量记录数据的特点，设计教学活动可以帮助学生对一些生活、生产、自然现象中学生不易观察的现象进行重新思考与认识，从而让学生对生活、生产、自然现象产生兴趣，为创新提供思想基础，让学生养成遇事就要思考的习惯，长期的思考习惯能催生新的创新因子。 例如对跳绳的健身活动，学生也许不会与发电机联系起来，一方面平常人们是几乎不用金属导线跳绳，另一方面电流小。如果教学活动过程用DIS实验系统对此进行研究必将引起学生的极大兴趣。如图8所示，用金属导线作为跳绳，在导线两端连接微电流传感器，人面向南或北方向跳绳，观察绳索在切割地磁感线所产生的电流。由这个实验的启发，有同学提出可以运