4.1原电池 教案4（人教版选修4）.docVIP

教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 展示图片 复习已知 【引入】展示各种电池图片，电池的作用。 【复习】铜锌原电池装置中正负极分别发生了什么反应？电流是如何产生的？ 【回顾复习】化学能转化为电能的装置。 【复习】原电池工作原理： 负极：氧化反应 失电子 正极：还原反应 得电子 电子从负极流向正极， 阴离子从正极流向负极，形成闭合回路。 第一次理论分析，复习已经掌握的原电池原理和形成条件，为后面的深化发展提供基础。 橘子实验 提炼模型 【连接】在必修中有一个家庭实验——设计水果电池。 【提出实验内容】现在给你提供了以下材料，请你设计橘子电池，观察实验现象并提炼出原电池模型。 可供选择的材料： 灵敏电流计、铜丝、锌条、导线、培养皿、橘子 【小组实验】 【方案展示，提炼模型】 通过橘子实验的方案讨论，使学生从“单瓣”→“两瓣”形象实验演化成“单池”→“双池”的模型建构；从“膜”上升到“盐桥”的认识。 第二次理论分析提出双池-盐桥模型，在模型分析中再次强调电流的形成过程，同时强调盐桥的作用。 序号 方案、现象 方案1 Zn片和Cu片同时插入一瓣橘子中 (有电流) 方案2 Zn片和Cu片分别插入未分开的两瓣橘子中 (有电流) 方案3 Zn片和Cu片分别插入分开的两瓣橘子中 (无电流) 交流方案，汇总 教师引导，学生主动建构模型，集体讨论修改： 方案1： 方案2： 【针对方案2提问】为何两瓣未分开的橘子也能产生电流？ 【针对方案3提问】为何两瓣分开的橘子不能产生电流？如何改进，产生电流？ 【教师演示两种解决方案】“连隧道”(用吸满果汁的导管连通)、“搭桥”(用浸有NaCl溶液的滤纸条连接)。 【提问】这两种解决方案为何能产生电流？请提炼模型。 【知识介绍】在化学实验中常用的盐桥是在U型管里装含有琼胶的饱和KCl溶液。 实验探究 完善认识 【连接】水果中含有电解质溶液，因此可以设计水果电池实现化学能转化电能的过程。如何将化学反应设计成原电池装置呢？ 【提出问题】现有反应Zn＋CuSO4＝ZnSO4＋Cu，如何设计成原电池装置？ 【组织学生交流，确定设计思路】先将氧化还原反应拆分，再根据反应确定电极材料和电解质溶液。 【提出实验目的】按盐桥模型，根据Zn＋CuSO4＝ZnSO4＋Cu反应设计成原电池装置。 【指导学生实验】 注意电极材料的选择。 注意电解质溶液的选择。 注意记录实验现象。 联系已学知识，回忆根据化学反应设计成原电池装置的思路和方法。 思路1：先选材料，后定反应。 Zn是负极，发生氧化反应； Cu是正极，发生还原反应。 思路2：先拆反应，后选材料。 Zn-2e-=Zn2+ 氧化反应 负极 Cu2++2e-=Cu还原反应 正极 可供使用的仪器和药品：灵敏电流计、铜片、锌片、导线、培养皿、ZnSO4溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、浸NaCl溶液的滤纸条(盐桥)。 注意：及时清洗电极。 【小组实验设计方案，并实施】 通过方法讨论和交流，后面学生实验过程会有的放矢，防止漫无目的的实验。 通过实验活动，感悟科学探究的思路和方法，进一步体会控制变量在科学探究中的应用。 在讨论交流方案的过程中，学生对实验现象的解释，深入认识原电池原理和形成条件，上升到完整认识。通过双液电池模型的建构，渗透对立统一的辩证唯物主义思想。 【交流方案】 【方案1】为何Zn表面会变黑？ 从能量转化的角度说明什么 方案 负极 负极液 正极 正极液 现象 1 Zn CuSO4 Cu CuSO4 Zn表面变黑 有电流产生 2 Zn ZnSO4 Cu CuSO4 Zn表面不变黑 有电流产生 3 Zn NaCl Cu CuSO4 Zn表面不变黑 有电流产生 问题？ （分析现象）Zn接触到CuSO4溶液，会直接发生置换反应。说明Zn失去的电子并没有完全转化成电能，电能转化率较低。 【方案2】为何会产生电流？ （理论分析）①因负极和正极已有提供电子和接受电子的物质，两者存在电势差，有电子定向移动的趋势。 ②当通过盐桥连接两极时，阴离子从正极溶液通过盐桥向负极移动，此时形成闭合回路，就形成了电流。 【问题】负极液的作用？正极液的作用？ （学生通过对比分析）负极液只起导电作用；正极液中Cu2+发生还原反应，且起导电作用。 【总结交流】你对原电池原理的认识。(见学案) 回顾历史 发展创新 【介绍电池发展史】 通过今天的实践活动，联系电池发展史，你有哪些感想？ 交流感受。 介绍电池发展史，激发学习兴趣，感受原电池原理应用于化学电源开发的关键作用。 （五）学习效果评价设计 一、纸笔评价——课堂问题评价(见学案) 二、活动表现