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“先学后教”在信息课中的实践与思考 义乌市宾王中学 宗心亮 [内容摘要] 传统教学观强调“先教后学”，忽视学生学习自主性和主动性，导致教学效益低效；适合新课程理念的“先学后教”有效教学观强调教师指导下的学生自主学习和教师有效指导。但很多教师对这一教学模式的理解存在着误区，本文根据自己的教学实践，简单谈谈自己对“先学后教”的理解。 [关键词] 先学 后教 兴趣导入 任务驱动 “先学后教”，不知为什么成为一个“热”名词，作为外行人感到惊奇尚可理解，如果作为教师也感到新奇，并视为教改的救命稻草，那么只能说明教师惰性久矣！生来就具有探索周围世界的好奇心，他会运用自己的感官去探索、观察周围世界，从而建构自己对科学概念的理解。信息技术课是一门实践性很强的课程研究学生特点和教师自身特长，围绕学生感兴趣的社会或生活主题，将技术以工具的形式纳入学习过程，让学生通过资料的搜集整理、问题解决、主动探究等以实现对主题的深入理解和学科知识的整合，以培养学生高级思维能力、问题解决能力并促进学习的迁移。 其次，课堂导入方式要形式多样，富于变化，让学生对每一堂信息技术课都充满期待。例②在《文字校对》一课中我用动画导入，《建立素材资料库》、《美化封面》等课我则用整理小游戏引入，《个人小档案》、等课中我用优秀成品直观导入，在《浙江名胜》这一课中我采用创设情境导入。一个导入方式再好，如果每节课都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，学生对之就没有新鲜感，教师要根据教学内容、教学对象，适时、实时的进行变化和调整，使学生真正在信息技术的海洋中快乐徜徉。 再次，课堂导入方式要成为课堂教学的契入点，要与教学内容有某种必然联系。如果不考虑到教学内容，只是一味地吸引学生，东拉西扯，那么再精巧的导入，也只是哗众取宠，对于课堂教学，不但不能起到好的作用，反而会适得其反，事倍功半。例③：在七下《美化封面》这一课中，考虑到学生在作业中遇到文字环绕方式和叠放次序的时会出现卡壳，而这两个知识点一个是前一节课学的知识点，一个还未学，但并不是本节课的内容，如果中途停下来讲解会影响整个教学流程的流畅性，于是我用word制作了一个房间整理游戏，在这个游戏中将这两个知识点不知不觉得解决，复习一点新学一点，同时又让教学流程很顺畅。 作为信息技术教师，做好“导”不惊人死不休，会使我们的信息技术课堂充满活力、充满快乐，成为学生永不枯竭的知识海洋。 任务驱动，引导学生自主探索 信息技术是一门操作性强的课，要放手让学生去做，很多教师明知这一点却不敢放，生怕一放开，课堂就成了网吧，游戏厅。我是这么认为，风筝线拿在手上，不管它飞得多高，还是在你的掌控之中，同样，在课堂上只要紧抓任务这一条线，是可以放手让学生自由发挥的。同时在任务设计上也对教师提出了更高的要求，下面从自己教学中总结出任务设计中要注意的几点： 首先，任务要有趣味性、可操作性 兴趣是最好的老师。设计的任务只有具有趣味性，只有以激发学生的学习兴趣为出发点，才能满足学生探究的主观欲望，以达到教学任务，培养学生的信息素养和激发学生对本课的强大学习兴趣。教师一定要放手让学生去动手，去操作，不要处处约束学生，生怕学生这也不会那也不会在信息技术教学中，教师不可能一下子抛出一个知识，让学生去完成，教师往往把一个大的知识分解成一个个小知识，进而把一个个小知识转化成一个个小任务，而这些任务之间是循序渐进地，还要像牛一样地反咀。只有这样学生才能更好地掌握这项技能，才能用已经掌握的任务作铺垫学习其他更深层次的任务。这就好比是造房子，必须先打地基，再造一层，再造第二层……而不能一蹴而就，这样结果往往会适得其反。学生已经超前先学了，那么教师“后教”教什么？ 、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。 、。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。 把抛给学生，促进交往互动。创设机会，把抛给学生，也让教师多说一些“我也不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。在此，交往可分为语言交往、情感交往、动作交往，课堂教学注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。互动可分为师生互动，做到矮化师高，让教师做个“平等中的首席”；生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。 3、韩立福著 《新课程有效课堂教学行动策略》首都师范大学出版社.20