《我若为王》教学设计.docVIP

《我若为王》教学设计 北京十中 张文莉 一．教学设计思想 以建构主义的学习理论为指导并以国家基础教育课程改革的核心为依据。以学生发展为本，充分发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，完成知识建构。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。学生要进一步了解和掌握学习语文的方法，在探究语文问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。要结合学校和学生的实际情况，全面落实语文课程目标，尤其应发挥语文课程独到的教育功能，加强对学生人文精神的熏陶，促进学生科学语文和健全人格的形成。?根据上述要求，在这节课的教学中，我运用历史故事将学生到特定的情境中，激发学生的学习兴趣。同时，适时提出问题，引发学生思考和探究，培养学生的思维能力和创造性。 二、教学分析： 1．教学内容分析 《我若为王》选自高一下册杂文单元，杂文是时代的匕首，是时代的投枪。所以杂文的社会性——思想性非常强，聂绀弩的《我若为王》也不例外，作者通过“假定”的写作手法，深刻地揭露和批判奴才思想的危害。而这种过强思想性的作品容易上成政治课，批判课，这是现在中学生最不愿接受的，但如单纯地理性地分析课文内容，势必会导致“寓德育于语文教学之中”流于形式。为避免这种情况的发生，我以他们感兴趣的历史故事为线索，将授课内容和故事紧密联系在一起。这样使理性的知识和感性的故事溶于一体：用理性指导感性的分析，用感性带动理性认识。让学生不仅从感性上认识了奴才的危害性，而且从理性上认识到了奴才的危害性，真正达到“憎其相，识其害，揭其质”的教学目标。 2．学生情况分析 高一学生正处在人生观和世界观的形成时期，正确的德育教育对他们的成长具有重要作用。同时，他们又是在向成年人迈进，生理的发育和心理的成长使得他们的独立性进一步增强，硬性的知识灌输和强加的思想观念不能使他们愉快地接受，因此，在教学过程中创设情境和增强学生的自主活动是符合他们身心发展特点的。 通过与学生交流，我发现高一的学生思想比较单纯，他们对奴才、奴才思想的危害缺乏理性的认识。如单纯地就文解文，势必让学生极端反感，终至“事倍功半”。 因此，我选择了具有明显奴才特征的易牙为切入点，从而创设情境，使学生一下子从感性上就对奴才产生了深深的憎恨，这样老师再引导分析奴才的特点、奴才的危害，才能引起学生的共鸣。 三、教学目标 1.在读、说、听、写的活动中逐步深入理解文章的内涵。 2.在多元对话过程中倡导学生做有自由之精神、独立之人格的真人。 四．教学重点 1．结合课文，通过自主探讨，奴才思想的特点。 2．通过探究性学习，让学生认识奴才思想的危害性。 3．认识铲除奴才思想的现实意义 五．教学难点 认识铲除奴才思想的现实意义。 六．教学媒体的使用 多媒体、POWERPOINT课件。 七．教学过程设计 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备 认真预习新课〈〈我若为王〉〉 预习 熟悉课文内容 课堂导入 以〈〈烹子事主〉〉的故事导入 这节课，我们接着学习聂绀弩的《我若为王》。 在上新内容之前，我给同学们讲一个历史故事。故事中有两个主人公： 第一个，齐桓公，大家知道吧？ 他是春秋王霸之一，他受命于齐国难之际，救齐国于水深火热之中，并使齐国走向了国富民强的道路，可称得上是一位功业显赫的霸主。 第二个，易牙，易是容易的易，牙是牙齿的牙。 他是齐桓公手下的一们御厨，专门为齐桓公做饭的。 有一天，齐桓公面对一桌佳肴，淡淡地说：“我吃遍了天下的山珍海味，唯独没有吃过婴儿肉。”这本是句玩笑话，却被易牙牢牢记在心中，易牙回到家，看到呀呀学语的儿子，顿生灵感，他杀掉了自己的儿子，并用儿子的肉精心烹饪了一道美味，献给齐桓公。 齐桓公前去探望病重的管仲，桓公问他“易牙能继相？”辅佐桓公成就霸业的国相管仲说：“不爱子，何以爱君？请远之。” 认真聆听 认真聆听 激发学生的情感 让学生对奴才有一个感性的认识。 为下文的理性分析打好感情基础。 课前提问： （1）同学们，如你是齐桓公，你会怎样做？ （2）如作者聂绀弩为齐桓公，他会怎样做？（为导出奴才危害服务） 杀 你从文本的哪儿得出作者的这种做法的？ （3）为什么要杀易牙？ 因为他是奴才。 边听边思考 回答 阅读 创设情境，引导学生进入教学内容： 教学内容：1奴才的特点： 提问：谁来回答？ 引导： 明确： 一、以“权力”为唯一标准，再无任何标 准。 二、阿谀奉承、溜须拍马、唯唯诺诺、 奴颜媚骨、百依百顺 、俯首贴耳、 谄媚讨好、盲目服从 三、没有独立的人格、没有健全的人性、