《未来幼儿教师专业发展研究》开题报告.docVIP

开题报告 课题名称： 未来幼儿教师专业发展研究——以江苏省为例 课 题 编 号： 课题负责人： 孔宝刚 所在单位： 苏州高等幼儿师范学校 开题日期: 2013.12.16 2013.12 一、开题报告 一、 课题提出的背景与意义 （一）课题提出的背景 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，各地学前教育三年行动计划的纷纷出台，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线。学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。国际经验也表明，幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。 目前，我国为提升幼儿教师师资队伍质量，教育部先后颁布了《中小学和幼儿园教师资格考试标准》（试行）、《教师教育课程标准》以及《幼儿园教师专业标准》等重要政策文件，这为我国幼儿教师队伍的内涵建设提供了方向与有力保障。同时，为提升学前教师教育的质量，很多国家均大力加强教师教育“转型”研究，在近年来开展了大规模的学前教育课程改革与质量建设。因此无论从国内还是国际层面，均对学前教师教育提出了新的要求，幼儿教师队伍建设跨入了新的时期。那么，如何更好的开展幼儿教师职前培养与在职培训，引领和促进幼儿园教师的专业发展，无论对当下还是长远的幼儿教师队伍建设、学前教育事业的健康发展和亿万幼儿的健康发展，都是极其重要的。 （二）研究意义 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。建立一支高素质的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。幼儿教师素质的提高，必须基于高效、适宜的培养培训机制。1972 年，英国《詹姆斯报告》提出了“培养、任用、培训”的教师教育“三阶段理论”的构思，设想将教师的专业发展贯穿于职前培养和职后培训的整个过程，创新性地提出教师教育一体化的新理念和教育模式，从此教师教育一体化成为当今世界各国教师教育发展的共同理念和实践方式。因此本研究着眼点即在幼儿教师培养培训的三大重要阶段（幼儿园教师职前培养、新教师入职培训以及幼儿园在职教师专业发展培训）进行研究，在理论与实践层次均有重要的意义。 1、理论意义 本研究成果可直接为幼儿教师教育一体化的研究提供理论支持，从而拓展了幼儿教师教育一体化研究的理论体系，丰富了幼儿教师专业发展的理论。 2、实践意义 （1）为幼儿教师教育一体化进程提供指导 高质量的幼儿教育要求必须有高素质的幼儿教师，要拥有高素质的幼儿教师，就必须关注幼儿教师的一体化教育，教育的决策者尤其要看到这一点。本研究将详细论述幼儿教师职前培养与职后培训的对策，如对明确培养、培训阶段目标，合理规划培养培训的课程内容，培养培训管理一体化以及教师教育队伍一体化等都提出了具体的思路和指导，这可为教育决策者推进幼儿教师教育一体化的决策提供具体指导。 （2）探索新型的幼教师资培养模式 教学变化，师资先行。为适应新时期幼儿教师队伍建设需求以及幼儿园教学模式的变化的需求，本研究从明确培养目标，合理规划课程内容，形成前后衔接、机构整合的培养培训管理体系以及建立能一体化教育的教师队伍等方面对培养新型的幼教师资进行了详细论证，从而为幼儿师范学校培养具有新时期特点的幼教师资以及幼儿园在职教师培养提供有益借鉴。 （3）革除传统师资培训弊端 传统的幼儿教师培训，注重不断地适应迅速拓展的知识，能够跟上知识时代的脚步，从而要求教师不断地进行新知识的吸收和学习。但这种传统的培训方式的最大弊端就在于只注重知识的储备，而忽视更甚者无视对教育教学行为的改进。随着教育教学改革的深入进行，幼儿教师要不断地进行教育观念的更新，在幼儿教育中对幼儿的行为、社会意识以及学习进行积极的引导、启发和教育。因此，在新时代建立起适应时代特点的幼儿师资教育一体化的教育机制，建构起一个具有丰富知识、多样化课程、先进的教育手段以及保证实践充分的培训体系，就显得尤为重要。本研究在探析幼教师资培训中存在的问题的基础上，从培训目标，培训课程设置等方面提出改进策略，革除师资培训的弊端。 二、课题核心概念及其界定 幼儿教师专业发展：教师专业发展是一个动态的、处于不断地流变和革新的过程，幼儿教师的专业发展是指幼儿教师在其专业生涯中，习得