《幼儿园渗透式领域课程》读书心得.docVIP

《幼儿园渗透式领域课程》读书心得 为了提高自身的专业理论知识，丰富自己不同领域的教学经验。本学期，我选择了艺术、科学两个领域，进行教学实践，积极参与区级骨干分领域教学观摩活动。四月，我申报了科学领域教学内容，为完成这次观摩活动，我积极查阅相关书籍、资料，大胆实践，学以致用，拓展自己在科学领域的经验。《幼儿园渗透式领域课程》一书给我很大的启发和帮助。此书之艺术、科学领域教师用书有许多可以借鉴的理念、方法、内容，读书之后有以下一些心得。 一、了解了渗透式领域课程的几个主要问题 （一）关于领域：为什么要强调领域？领域是知识和经验的一种组织方式。与科目相比，领域本身就具有综合性和渗透性。领域往往包含了多个学科的知识和经验。课程实践中，作为实施者，熟知领域极为重要。幼儿园课程的领域不只是一个知识系列。它应是充分反映不同年龄阶段幼儿发展特点和学习特点的经验的系列。从这个意义上说，熟知领域的关键是熟知幼儿的发展特点和学习特点，了解我国幼教界长期以来研究、总结的适宜于幼儿的活动和经验，深入分析幼儿生活的特点，按照从易到难，由近及远的原则，选择和组织各领域教育经验。对不同领域内容的熟知，是课程设计和实施的基本前提，也是保证课程内容纵向联系的关键所在，更是保证幼儿发展目标得以实现的关键所在。（二）关于话题：话题，是能引发不同领域的课程内容产生联系的一个中心议题，不同领域的与这个议题远近不一的内容聚集到一起。但这种聚集是以领域的逻辑和顺序为基础的，因而是有序的，不是杂乱的。话题作为课程设计和实施的虚线，并不直接呈现在课程文本之中，文本中清晰可见的主要是领域，但话题对课程组织的作用是不可或缺的。说到底，话题的作用就是使不同的课程的领域在保持领域自身系统性的同时，与其它领域产生横向关联。什么样的话题能够使不同的课程领域的内容产生关联呢？我们认为，越是生活化的话题，越能把不用领域的课程内容联系起来。生活是课程内容产生有机联系的背景和根源，幼儿发展的特点决定了幼儿的学习本来就是整体、生活化的，话题使领域课程进一步回归生活。（三）关于渗透式领域课程的结构：渗透式领域课程是以领域为主线，以话题为暗线加以设计的。在具体的教育活动中，包括了”活动目标”、”活动准备”“活动过程”和”活动建议”四个部分，同时还提供了幼儿要学习的作品及供教师参考的资料等。在活动部分，我们有针对性的选取了部分活动进行设计分析，呈现设计特点和设计意图。在”活动建议”部分又做了进一步的细分：1、教学变式：指的是本次教学安排的变式。比如，介绍本次活动的另一种设计思路。或者本次活动中的某个环节还可以用另一种来处理等。2、活动延伸：指的是本次活动如何在生活中延伸。应该是仅限于本领域性质的延伸。3、区角活动：指的是可以在区角中开展的和本次活动有关的活动，也是仅限于本领域性质的活动。4、环境创设：指包含课程内容于其中的物质与心理环境。5、家园教育：指家长对教师的合作与配合，家长对课程的实施的参与。6、领域渗透：一是在活动设计环节中本身就已经有渗透，并且在活动中阐明；二是在活动之外或活动之后，和其他领域的相互渗透；三是该活动和其他领域总已有的某个活动发生渗透。 二、理解了科学领域在幼儿园整体课程中的地位 在幼儿园课程诸领域中，科学领域的教育对于幼儿科学素养的早期培养、科学及逻辑思维习惯的养成具有重要意义。通过科学教育，可以使幼儿对周围世界中的事物有初步的正确认识，并进行合理的推断和思考，更可以激发幼儿对周围事物和现象的探究心和求知欲，使幼儿从小萌发对自然的、对科学的关心和热爱之情。科学领域教育的独特价值，在于它对幼儿思维方式的培养，尤其是理性思维方式的启蒙。科学是一种理性的思维方式，具体地说，它是一种实证的思维方式。但它不同于科学的是，数学思维的本质特点在于”抽象化”。也就是说，数学是一种抽象化的思维方式。数学把具体问题上升为抽象的数学问题，在通过解决抽象的数学问题，将其应用到具体的问题解决中。举例而言，两个人要平分一堆（十块）糖，可以采用不同的方法：我们可以通过”尝试错误”的方法，先把糖果分成两份，然后比较它们的多少并做调整，直到看不出谁多谁少为止；我们也可以一块一块地轮流分给两个人，这样可以保证两个人分到的一样多......但是若借助于数学这个工具，我们则可以脱离具体的情节来解决一个抽象的数学问题（10的一半是多少），然后将其结果应用于这个具体的问题，最终解决这个实际问题。如果说科学的魅力在于实证，那么数学的魅力在于抽象。科学研究的是客观存在的的事物及其规律，数学关心的则是超越于具体事物之上的抽象的数学关系。但是，科学和数学又有着一定的联系。数学可以作为一种工具，使幼儿的科学认知更为精确；而科学则为数学抽象提供了物质前提，它能帮助幼儿理解抽象的数学关系。从幼儿园整体课程