《语文新课标2011版》学习心得.docVIP

《语文新课标2011版》学习心得 　　《语文新课标2011版》学习心得 　　--对《新课标》中习作部分修改内容的粗浅认识 《新课标》关于习作部分的内容，有了部分修改，例如第二学段中： “留心周围事物，乐于书面表达，增强自作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享自作的快乐。” 这点的修改我觉得非常贴合实际，其中提及的愿意与他们分享习作的快乐，这样不光学生自己的优秀习作能得到老师、同学的认可，自己也学会了欣赏自己，从而培养学生的自信心。也可以使其他学生学会关心他人，关注他人在作文中流露的情感;学会欣赏他人的长处，正视自己的不足。其实，这也是给我们老师提出了一点要求，要多让学生进行习作交流，分享各自习作的同时，让那些写作出色的同学以此为载体，与老师、与同学分享了快乐，分享了创作的喜悦，提高写作的劲头，让那些写作水平相对低一些的同学有了学习的榜样和动力。 我们在交流分享习作的时候，其实不仅是一个分享的过程，还可以是一个互助共进的过程，在《新课标》自作评价内容中有这样一点修改： “要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进想和了解和合作，共同提高写作水平。” 《新课标》中的习作评价建议中就提到了要考查学生对作文内容、文字表达的修改，既然有这样的要求，我们就可以把两项工作整合起来做，在交流习作的时候，让聆听的学生不仅在聆听，还在思考，听完以后要对习作内容与表达进行评价，提出自己的见解，以此来取长补短，感受习作带来的快乐，共同提高。我想，在今后的习作点评时，我会采用这样的形式，虽然花的时间会多一些，刚刚起步阶段会艰难一些，但是，如果我们能坚持，一定会越走越好，学生的习作能力也一定能提高。 《新课标》关于习作内容的修改，在第三学段中有这样一条： “习作要有一定的速度，课内习作每学年16次。(原：40分钟内能完成不少于400字的习作。)” 这一修改比较人性化，毕竟学生不是机器，每个学生有每个学生的特点，不能用数字将他们一一框住，我们讲究自由、开放的课堂，那么这样的课堂是不允许机械式和条框化的。《新课标》把两项具体的数据(40分钟和400字)改成了”习作要有一定速度”，从一个方面放宽了学生习作的空间，也从另一个方面给我们老师提出要求，就是放宽不是放任，注重习作质量，也不能过度放宽习作时间，到底怎样把握，都在每一个教师的手里，我们必须领会新课标的精神，有效开展习作教学。我个人认为，一学年的习作16次，基本上是每个单元一次，但是有很多单元的习作内容不怎么好，有时不能跟天气季节等挂钩，有时不能跟学校活动联系起来，也有的学生没有生活经历很难写，所以这16次习作的内容可以稍加调整。在《新课标》的习作教学建议中，有这样一点修改，正是反映了我的想法： “为学生的自主习作提供有力的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少些命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。” 在平时的课堂上，我们很多时候都给学生创设了练笔的机会，这些练笔不仅是语文课堂学习内容的深化，也是培养学生习作兴趣，提高学生习作水平的有效途径。我非常重视学生的课堂练笔，经常会采用补白式、后续式、点评式等方法让学生进行练笔，有效的课内练笔，既能激发学生的思维，培养想象力和创新力，又能提高其书面语言的表达能力，从而让他们在不知不觉中提高作文素养，真可谓”一举多得”。 以下是我的一个课例： 苏教版小学语文第十二册第四单元口语交际要求学生大胆猜测和想象未来会是什么样的，学生非常感兴趣，一个个奇思妙想便诞生了，他们说的很畅快，把自己的美好愿望表达出来，我没有终止这一次口语交际，让意犹未尽的他们动笔写一写自己的创意，有一个学生写了一篇童诗叫《自动书包》： 真希望有一天，能有一只自动书包! 当我把书放进去的时候，它自己会理得整整齐齐; 当我需要什么书的时候，它可以告诉我在哪; 当我因为随便乱放书而忘记整理的时候，它可以提醒我少了什么书 ...... 嘿嘿，那我可以多省力啊! 可有一个声音拼命地说：”小懒虫，小懒虫!” 我真希望有一天，能有一只自动书包! 当我忘记做作业的时候，它可以伸出一只手，把我抓回去做作业; 当我背不出单词的时候，它可以告诉我该怎么拼; 当我考试遇到”拦路虎”的时候，它可以帮我去打败它 ...... 嘿嘿，太好啦!可那个声音又在说：”不自觉，不自觉!” “你是谁?为什么老来嘲笑我?” “我是你的书包呀!这样的想法可不好!” “我知道，真罗嗦!我改，不成吗?” “那就看你的表现啦!” 从此，我再也没想要只自动书包，因为